孩子不愿开口说英语？这几个真相，家长越早知道越好！

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没有英文思维的英语不是“好英语” 语言是思维的载体，语言的作用是表达人内心的所思所想，有同样的思维基础，我们语言中所表达的意义才能够被接收和理解。

哪怕是同样讲中文的人，逻辑思维不在同一个层次，对同一句的理解都会千差万别，没办法有效沟通。
更何况，中英文思维差异明显，中文思维下的英语跟英文思维下的英语可以说完全是两种语言。

中文思维是螺旋状结构，英文思维是线性结构。英文思维对于空间的描述一般是由内向外，由里及表。而中文思维恰恰相反，对事物的认识是从表面到内核。在我们的描述中，往往最后说出的东西是整句话中尤为关键的部分；而英文思维则是先陈述重点，然后再补充细节和背景。

eg.

我亲眼所见。

I saw itwith myown eyes.

你今天晚上有空吗？

Are you freetonight?

中文思维是感性的，动态的。英语思维相对是理性而静态的。英文喜欢把动词名词化。比如奥尼尔说姚明：Yao is a great player. 很多国内媒体翻译成：姚明是一名伟大的球员。事实上奥尼尔的意思是：姚明打球打的很好。

正是因为英文思维重事实，所以英语中的否定句是根据事实的，而中文思维是根据问题的。
当有人问： You don't like pizza, doyou? 如果你说：Yes. 那美国人就会理解你喜欢吃披萨。

02“浸入式”习得英文思维

这些有趣的小例子足以告诉我们，背再多单词刷再多试卷也无法轻易跨越中英文思维和文化的客观差异，这也正是浸入式英文学习存在的基础和意义。

浸入式英文学习对孩子来说尤其重要，因为在人一生中重要的语言学习关键期（12岁以前），在类母语的英语环境中长大，孩子可以做到和英语母语使用者的表达没有区别。

浸入式英文学习是指孩子像英语母语使用者一样在全英文环境中将英文作为工具，进行沟通交流，学习数学、英语、科学等课程，无疑是一种类母语的英文环境。

这样的学习方式首先保证纯正的英文输入，能够培养孩子的地道语感和对英文思维的感知。同时，真实的英文情境设置，帮助孩子在面对问题时自然而然地用英语来思考和解决，最终形成自己的英语思维系统。

03缺少自然开口的机会

Emma进入新初一刚好一周。上周末，她兴奋地跟我们汇报新学校的逸闻趣事。学校每周有3节外教课，她很开心，于是就很自然地用英文讲起上外教课的情况来。

这一大段英文表达，可以说让我又惊又喜。因为虽然以前也跟她说英语，但她从来没有独自说过这么长时间的英文。在长达30分钟的时间里，我和Uncle Ting基本上只有当听众的份儿。而且她在流利度和用词准确性上都有明显进步。更让我意外的是，全程一个语法错误也没有！难道说，3节外教课，就能让她的口语产生质的飞跃吗？冷静思考后，我觉得不是。她的英语水平一直在那儿，3节外教课，只是打开了她口语表达的闸门而已。

04输入量不够

反之，如果孩子的输入量不够，即使有开口的机会，也不一定就能说出流利的英语。我有一位经常跑国际学校的朋友，就跟我探讨过一个现象：她接触的不少国际学校的学生，口语都比我们想象中要差，甚至和外国人交流时都没法顺畅地表达自己。

按说国际学校的孩子，语言环境应该很好了，开口说英语的机会也更多，怎么会口语不好呢？只能是输入量还不够。

除了听，读也是输入的重要部分。识字之前，语言输入基本靠听，识字后，读就会逐渐变成更主要的输入来源。默读的速度比朗读和听音频都要快很多，所以，在孩子识字后，加大输入量就要靠大量的课外阅读。

语言的学习本质就是积累。即便是国际学校，课堂的上课时间也是很有限的，孩子只能通过课外的业余时间多听音频，多看英文图书，持续不断地输入，才能“肚里有货”。一旦有说的机会，才不会觉得“词穷”。

05 孩子不够自信

除了听力输入不够，以及缺少开口机会，不自信也是孩子不愿意开口的重要原因。在启蒙陪伴营里，我观察到有一部分“追求完美”的家长，孩子发音不对一定要纠过来，儿歌第一遍唱得不好就要再唱一遍，孩子一旦走神，或者听故事时插科打诨，家长的语气就跟着严肃起来……这样的情况出现的频次越多，孩子就变得越不自信，不敢开口。

当然，完美的家长是不存在的，可是，完美的孩子也不存在。在语言习得上，孩子一定是边犯错误边进步的。大部分错误，他们其实都能自我纠正，家长需要的，不过是多点耐心，多点鼓励，让孩子不怕犯错，愿意开口自信地说英语。

在蓝鲸在线英文口语课上，让孩子们进行浸入式的英文学习，帮助孩子克服语言思维和文化障碍，掌握英语学习的核心和精髓，真正让英语作为工具，而不是为了学英语而学英语。

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