超度学习七宗罪

超度学习七宗罪

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误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。

——卢梭

一、分数的“通货膨胀”

一段对话：

小明的爸爸：老师，小明这次考试考了多少分？

小明的老师：语文93分，数学95分。

小明的爸爸：那很不错啊，比我上学时强多了，谢谢老师。

小明的老师：家长啊，小明这个成绩在班上是倒数第二名了。咱班双百分有一多半呢。

小明的爸爸：啊……￥#@……。

小明的老师：小明挺聪明的，就是有些贪玩，这个成绩已经拖咱班后腿了，请家长多督促他学习，多做题。好吗？

小明的爸爸：呃，好的。给老师添麻烦了，我们一定改正，一定改正。

于是，相对于上学期，小明本学期的周末作业同比增长了50%，补课时间同比增加了50%，娱乐时间同比减少了80%，同时，小明家的教育开支增加了40%，全家的“争吵指数”提高了60个百分点，“幸福指数”下降了80个百分点。

下个学期，小明终于收获了语文98分，数学99分的好成绩。

然而，不是只有小明一个人在战斗。

在小明暗中下劲，成绩提高的同时，其他同学和家长也在各显神通，成绩也都水涨船高。

结果，小明的总成绩排名还是在班级后列。

看似小明和全家付出了更多的努力，可这些努力完全“无用”。

只是，小明和全家却不敢停止无谓的努力，因为只要一旦停下来，就是一落千丈的失败。在大家都开足马力进行对抗的僵局下，谁先停止对抗，谁就先遭遇淘汰出局。

负和博弈僵局的诡异就是：明明知道这样干是互相伤害，但谁也无法停止互相伤害的升级。因为在“纳什均衡”局面下，率先改变博弈策略的游戏参与者，将率先被游戏规则伤害。所以，坚持伤害对方同时也伤害自己（即损人同时也损己。）反而是唯一的最佳选择。

结果是，当所有学生的分数都日益趋近满分时，分数本身陷入了日益严重的“通货膨胀”之中，90多分在过去是不折不扣的优等生，现在则沦为如假包换的学困生。学生、老师、家长之间的学习竞赛不断向极限逼近，最终的竞争目标只有一个：获得满分。

只是谁也不知道，在奔向满分的路上，会催生多少惨烈的人间悲剧。

现在的教育，就是教育竞赛。教育竞赛与军事竞赛一样，没有什么现实意义！

二、一个高考作文题

2016年的高考作文题。

这幅漫画，可以有许多解读。

比如家长的对学生成绩的阈值不同，是看分数还是看进步，是用赏识还是用惩罚，是片面唯成绩还是全面看发展等等……

考100分，奖励一个吻，考98分，下降了2分，招来一巴掌。98分和100分的差别有多大？

考55分，惩罚一巴掌，考61分，增长了6分，换来一个吻，61分比55分似乎产生了质变。

有好事者将此图恶搞了一把，倒也饶有兴趣，如下：

可谓荒诞之中的真实。

小学时候，功课容易，常考100分，爸妈常表扬，自信心爆棚；初中时候，功课难度上升，考了98分，爸妈说成绩下降了，不如小学了（其实名次可能未必下降），常批评，于是厌学；高中成绩直线下降，继续受老师父母各种批评，继续深度厌学；上大学了，父母忽然不要求学习成绩了，60分万岁，最终，学习终于伤害了学习本身。

结论：学习功利化，学习将不可持续，唯学习反而丧失了后续学习能力和意愿，可谓“学习的异化”。当人们被自己创造的对象所反噬时，世界不可避免的走向了“异化”。

三、从遗忘曲线到过度学习

根据德国记忆心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，及时且适当的超量学习，对巩固学习成绩意义重大。

如上图，知识的留存度（反面即“遗忘度”）与时间密切相关。遗忘的高峰是在结束学习的24小时内，尤其是9个小时内，在学习结束的2天以后，遗忘的速度显著变慢。

启示：及时复习十分重要，复习的最佳时段有两个，其一是刚结束学习的一个小时以内，此时是遗忘的高峰，因此在每节课的下课时，是巩固记忆、克服遗忘的黄金期。其二是在48小时内对知识进行二次巩固，最好选择在当天晚上或第二天早上。

艾宾浩斯还有另外一个“过度学习”理论。

适度学习：恰恰能掌握知识后，即停止学习，其知识保持度从第四天开始急剧下降。

过度学习：在掌握知识后，继续增加50%的学习量，其知识保持量显著优于“适度学习”组。

超度学习：在掌握知识后，继续增加100%的学习量，其知识保持量在4天后和“过度学习”组对比，并无显著优势。

“过度学习”主要含义是一个人要掌握所学的知识，不能仅仅满足于“掌握”“熟练”，而是要在“掌握”以后继续进行反复超量练习，才能得到更好的巩固。也就说对于必须牢记的基础知识，可以而且必须进行适当的过度学习。

当然，“过度学习”,不是毫无限度的“超度学习”。一般认为在一定范围内，过度学习是必须的，超过了一定限度，就是很不经济的，甚至可能适得其反。因为过度学习需要投入更多的时间和精力。一般说来，学习程度以150%为佳，其综合效应也最大。超过150%,会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象，学习的效果就会逐渐下降甚至停滞现象。尤为严重的是，学习者可能会因机械重复、身心疲劳等因素出现厌学现象。

四、当前学校教育的超度学习

当下中国基础教育，在应试体制的威力下，不断迭代升级，已经远远越过了“过度学习”区间，早已进入了“超度学习”的领域。

基本症状如下：

从学习目标看，片面追求高分，分数成为唯一的教学目标，见分不见人；

从学习内容看，德智体美劳简化为智育，智育简化为知识，知识简化为训练，训练简化为刷题。刷题主导学习的全过程，学生在学校只做题不做事，更不做人；

从学习过程看，学习方法极度同质化，不外乎提前学习、超纲学习、反复复习、纠错重复。可谓千校一面，千篇一律；

从学习体验看，只考察成绩排名，不考核师生感受。学习任务沉重且无趣，催生大量厌学人群，功能和体验双输。

从学习空间看，学习从校内拓展校外，激烈竞争和资本逐利，共同催生出补习机构这种超量学习的“副产品”，并有反噬学校的迹象。

从教育成本看，学习投入的时间成本、精力成本、经济成本、亲情成本越来越高，不少家庭甚至处于崩溃的边缘，可以说已严重危及和谐社会的创建。

从学习主体看，学生个体竞争升级为家庭对抗，爸爸养家挣学费，妈妈负责陪写作业，爷爷奶妈负责后勤，其他亲戚朋友也友情支援，堪称全家总动员。

如此以来，“学习”距离真正的学习越来越远，学习的本意是让学习者拥有知识、增长智慧，现在却炮制大量只会刷题的知识文盲，距离学习的“初心”可谓渐行渐远。学习在“超度学习”中走到了自己的反面，完成了“学习的异化”。

五、“超度学习”的七宗罪

1、边际效益递减

过分的超度学习带来的直接后果就是“边际效益递减”。

一般来说，以中高考试题而言（以百分制为例）：

学生考60-70分，只能算是“入门”水平；

能考70分，可以算是对基本技能的“掌握”；

达到80分，则可以认为进入了“熟练”区间；

考到85分-95分，可以说是“优秀”的层次了。

再追求95分以上，甚至逼近满分，从掌握知识的角度看，既没必要，也没意义。

从60分考到80分，学生获的的收益极大，投入收益比很高，学生对知识的掌握从“入门”进入了“熟练”阶段；从80分考到90分，需要付出的时间和精力成本将会倍增；而从90分再逼近100分，此时考察的已不再是学生基本知识和基本技能的水平差异，而是学生重复训练导致的细微差别。此阶段每增长1分，都要进行无数次机械单调的重复训练，此时的学习投入趋于无限大，而学习收益趋于无限小。表面看是培养所谓“细心”“完美”“卓越”精神，实际从学习本身的规律来说，不如说是扼杀了学生的学习热情和好奇心。

2、忽视学生个体差别

“超度学习”加上单一的分数评价体制，对不同的学生带来不同的效果。恶果之一就是用用一把尺子反复衡量不同的学生，拉大了学生之间的学习差距，越是在高年级，表现的越是显著。

其一、从思维类型来看，对于循规蹈矩，比较细心的学生来说，“超度学习”带来的学习伤害可能不算太严重，而对于比较自由，喜爱发散思维学生来说，“超度学习”带来的可能是灾难性后果。

其二、从学习能力来看，对于优秀生来说，由于刷题速度快，需要反复纠错和完成惩罚性重写的作业少，还可能保有一部分自主学习的空间和时间，他们受“超度学习”的冲击相对较小；而对于中下等学生来说，题目错的多，被返工的作业多，需要超量学习的任务反而比优秀生更多，结果导致这部分本应该“减负”的学生，其学习负担反而远远大于优秀生，自主学习的机会等于零。超量的学习任务要么催生低质量的糊弄和作弊，要么就是导致严重的厌学和弃学。

3、单向淘汰现象

高智商考生拼不过细心型考生；擅长数理思维的男生输给擅长记忆语言的女生。

越是高智商的学生，对单调低水平、重复性学习的耐受度越低。加之新高考方案3+3中选修物理人数下降，选考科目的录取权重下降，语文、英语这种区分度不大的学科权重日益提升，而语文、英语的应试模式更加注重长期的积累和细心的阅读，这些因素叠加，可能进一步加重学习的“超量单调性重复”。

一个显著的现象：在中考和高考中，女生越来越占据显著优势。这可能和当下中小学“超量学习”模式下，女生因其细心、认真、耐受度高，更能在重复性训练竞争中胜出有关。

数字：1999-2008年间，高考状元中男生的比例由66.2%下降至39.7%，其中，文科状元的男生比例由47.1%降至17.9%，理科状元的男生比例由86.1%下降至60.0%。

这种单向淘汰，对于人才的长远培养来说，显然构成潜在的消极影响。

4、过高的教育成本

“超量”学习投入了过高的教育成本，同时也丧失了越来越高的“机会成本”。一方面学生在超量的学习中投入了越来越多的时间、精力和金钱，而从学习中获取的收益则相对减少。如果将因超量学习损失的机会成本考虑进去，学习越来越成为得不偿失的一门投资。

比如：过度的“超量学习”的不必要学习时间，

可以用于发展兴趣爱好，培养一项特长；

可以用来阅读课外经典，拓展知识视野；

可以用来参加社会实践，培养动手能力；

可以用来旅行、游学，在学校之外学习；

可以用来锻炼身体，参加各种体育社团；

……

谁能说这些学习分收益会比多刷几道题的的收益小呢？

可叹的是，为了短期牟利，这些滋养人生的“真学习”“终身学习”被功利化的“伪学习”“功利学习”所吞没。而所谓的“功利学习”可能最终既不能收获“学习”也不能收割“功利”。

甚至什么都可以不做，只需要闲暇就好。

正如哲学家皮珀所言：闲暇，是心灵的拯救，是文化的基础和源头，许多伟大真知灼见的获得，往往正是处在闲暇之时。

如果没有闲暇，很难想象古代雅典会出现苏格拉底、柏拉图、索福克勒斯、阿基米德等灿若群星的伟大先贤；如果作业太多，无暇深思熟虑，估计东方的老子、孔子、庄周、释迦牟尼也会销声匿迹。

剥夺了闲暇，就是扼杀了自由，没有了自由，谈何思考？

5、扼杀学生的创造性

如前文，通过适度的“过度学习”对学过的知识进行系统的巩固和复习，是提升和形成系统性知识的重要途径，所以，复习必然是学习的关键环节。

“温故而知新”，当然是对的。

但如果是反复“温故”，长期不“知新”，就又走到了另一个阶段。

当下超量学习的一个显著特征是：反复进行旧知识的重复训练，即过度复习和过度训练。从来没有任何国家的学校像中国的基础教育这样，有这么长时间的复习时间。小学六年，其中六年级一年，基本全部在复习；初中三年，大多学校初三年级全年都是在复习旧知识，部分所谓的重点中学在一年半就学完了初中全部内容，剩余一半时间进行反复的复习和训练；至于高中阶段，更是变本加厉。

爱因斯坦曾经历过一次必要的考试复习，复习完了之后，他好几个月都没缓过劲来，都不能进入正常的学习。

中国学生用在复习上的时间是最长的，所以中国学生的基础知识在世界上也是相对扎实的，但中国学生的创造性思维却不敢恭维。

一个显著的例子是：来自中国大陆的学生在托福、SAT、雅思考试中，成绩之高每每让西方国家的考官瞠目结舌，但凭借超高得分进入欧美名校的中国学生，在后续学业和职场中的表现，和其入学成绩相比，并无显著压倒性优势。反倒是美国本土的华裔学生在大学中成绩更胜一筹。即便是以基础教育糟糕著称的印度裔学生，在进入欧美后，其学业和职业发展，似乎并不弱于华裔学生。众所周知的是，在世界五百强公司中，印度裔高管数量显著多于华裔。

6、学习内容狭窄

“超度学习”的另一个恶果是，学生的学习内容过度狭窄。过分进行纯粹的知识学习，而纯粹的知识学习又简化为课内知识，课内知识又简化为考试科目的知识，考试科目的知识又简化为“十年高考分类解析”或“五年高考，三年模拟”。

很简单，不考试的功课，就不学；和升学无关的科目，就不开。

在不少学校，并不落实国家的法定课程。有一次，我看到某小学的课表上有《公民道德》课，问孩子上的什么内容，孩子回答：就是语文课，有时是数学课。

至于体育，在中招列为考试科目后，才引起了人们的普遍重视，当然又是过分的变态重视。不少学生在初三直接把膝盖给练废了。笔者所教高中学生，有两位同学在中招体育考试后的一年中竟然无法跑步。当然，到了高中，体育又不是高考科目了，马上又成了被遗忘的角落。某些高中直接把体育减少到一节，到高三干脆直接取消。至于音乐、美术什么的“无用”课程，更是连想都不用想。

有位家长告诉我，她在小学体育课上学会了滑旱冰，在初中美术课上学会了做针线手工。可自己的孩子在体育课上只学习了跑步和投实心球，在美术课上只是看了几张老师播放的PPT。

实用主义到了无可救药，功利主义到了肆无忌惮。

如此培养的“人才”，距离“全面发展”有多遥远？

7、“厌学”现象越来越严重

“超度”学习的最大恶果可能是对“学习”这件事情本身的伤害。即，学习者在透支了过度的体力和精力后，丧失了对学习的热情和兴趣。在通过学习进入了高校和进入社会后，放弃了终身学习和持续学习的意愿，这才是最长远的伤害。

数据显示：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有11%。

笔者曾和某高三同学聊天，我问她：你喜欢学习吗？她毫不犹豫的回答说：不喜欢！然后又补了一句：我们班的人都不喜欢。

到底学校、老师、父母做了些什么，让60多个花季的孩子们无一喜欢“学习”？究竟是孩子们出了问题，还是学校和教育有了“毛病”？或者是二者兼而有之？

在经过了漫长的十二年学习后，我们成功地摧毁了“学习”。

六、病灶：均值与方差

清华大学钱颖一教授曾用“均值”和“方差”来分析中国教育的特征。均值是衡量一个随机变量的平均水平，而方差是衡量一个随机变量偏离平均数的离散程度。

钱教授认为，在知识水平上，中国教育培养的人才呈现出“高均值”、“低方差”，即中国学生的平均知识水平较高，但两端的人才，即特别卓越的杰出人才少，水平特别烂的废人也少。清华大学前任副校长，现西湖大学首任校长施一公也有类似观点，他曾说，清华大学毕业生的平均水平不低于麻省理工，但要只看各专业的前五名学生的专业水平，就显著不如麻省理工了。

钱颖一教授又指出，与知识水平不同的是，中国学生在人格素养和价值观方面，呈现出来的特征则是“低均值”“高方差”。即学生的道德素养平均值较低，素养方差又大，很多高学历的人恰恰又是低素养和低道德水平。最近名校里屡屡曝出的丑闻，恰恰就是一个例证：高文化水平和低道德水平可能恰好同时集中在某些人身上。

两位教授也均认为，中国学生呈现出来的上述特点，和基础教育的应试教育模式有高度的相关性。

这也许能解释以下问题：为何我国基础教育水平并不低，却在国际上创新人才和顶尖人才并不突出；为何我国数理化奥赛成绩在国际领先，而在核心技术领域却缺乏自主创新的突破；为何经济建设成就举世瞩目，而顶尖人才的培养上，北大清华还不如西南联大；为何知识分子扎堆的地方，道德水平却不敢恭维。这也许是“钱学森之问”的一个解答。

集中来看，中国教育目前亟待解决的病灶就是：由于过度单一应试体制导致的“超度”“超窄”学习，导致中国教育既缺乏培养一批顶尖创新人才的环境，又缺乏培养大批合格职业工匠的体制，更偏离了全面育人培养合格公民的教育初心。

七、出路：分类、分流和分层

是什么导致了惨烈且愚蠢的“超度学习”？

万般皆下品的科举传统、阶层固化和下滑的身份焦虑、有限供给的优质教育资源、应试评价的公立学校、煽风点火的补习机构、追求业绩的学校老师、随波逐流的无奈家长、添油加醋的无良媒体……

体制僵化，竞争激烈，资源有限，似乎短期内无解。

缓解恶性竞争的“超度学习”，可以从学校分类，学生分流和学习分层做起。

义务教育阶段，尤其小学阶段，应该突出学校的公办性质。

中学阶段，尤其是高中阶段，应该推进学校办学的多样化。这一点，可以向韩国和德国学习。中学可以划分精英中学（针对顶尖学生，尤其是奥赛学生），重点中学，普通中学，国际学校，职业中学，工业中学等。从初中阶段，就引导学生培养自己兴趣爱好，清华的归清华，蓝翔的归蓝翔。同时，各类学校之间可以建立学生的互联互通机制，允许学生调换学习路径。如此以来，可使过独木桥的学生数量适当减少。

大学阶段，继续改革高考录取模式。配合社会征信系统的建立，逐渐建立综合评价的多维度录取模式，从过分强调卷面考试分数的录取模式向多元录取模式改革，进一步增加高校的自主招生权限。从瓶颈处遏制愈演愈烈的‘过度单一应试’模式。

更重要的是，要消解学校的体制霸权，创造更多的机会推进“非学校化”“非考试化”教育，给予学生在家学习，自主学习的选择机会。方兴未艾的网络教育，慕课平台都是互联网时代获取知识的通道，只要学生通过了合格性测试，一样应被授予相应学位，享受相应就职待遇。

杨东平教授说：在学习化社会、网络时代的新视野中，把教育从学校解放出来，把学习从学校解放出来，把人从学校解放出来，不仅具有思想解放的理论意义，而且极具指导行动的操作性价值。

在互联网和人工智能狂飙突进的时代，未来和人们竞争的可能不是人类。掌握多少具体知识，将未必是敲响未来时代敲门砖。至少学校教育和应试模式的霸权是到了该退出的时候。

如果学生仅仅是为了“高分”而学习，他可能最后连“高分”也无法获取。“取法乎上，仅得其中，取法其中，仅得其下”。伟大的目标，才能产生伟大的动力，功利的分数，无法支撑人生的远行。

古往今来，还没有任何一位伟大人物是为了考高分而成就伟大的。

卢梭说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”

教育是现代社会最大的意识形态。

现在该是动摇教育霸权的时候了。