教师当为“忍者神龟”

      今天是培训第二天，原本和小伙伴们约好去田子坊游玩一番的。可是天公不作美，傍晚的魔都淅淅沥沥下起了雨，古朴雅致、婀娜多姿的法国梧桐在雨中愈加动人。“春风桃李花开尽，秋雨梧桐叶落时”，雨水冲淡了燥热的暑气，让人恍惚浸润在秋景之中了。

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  曾有人说过，身体和灵魂总有一个在路上。既然不能去游玩，那就安心地在住处信手涂鸦吧！翻看了今天的学习笔记，发现烧脑模式的一天真的是收获满满。最让我印象深刻的是林莘校长说的那句话：“教师要做一只忍者神龟，修炼忍者神功。因为只有我们忍得住、放得下，学生才会起得来。”

    是的，教师当为忍者神龟。今天上午林莘校长用一节儿童诗的课堂，向我们诠释了这一理念。

  一、站在学生身后，注意倾听学生。

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    当学生发言时，教师要作出示范，蹲在一旁虔诚地倾听。当学生讲不下去时或者讲错时都不能插话，一定要“忍气吞声、一言不发”，只需静静地等待。

    因为，学生的学习能力是无限的，他们在课堂中，倾听小伙伴的发言时会与自己头脑中的知识产生串联。这时他们的自我发展、自我修复功能就会启动，在或接纳，或对比，或补充中学生的思维能力就会提升，从而去体会、理解自己刚才没有弄懂的内容。

    反之，如果我们在学生“卡壳”的时候没有忍得住。那么，长此以往，就会阻碍学生学习能力的形成。

    在林校长的课堂中，我看见她始终是半蹲着身子，面带微笑，眼含期待，轻声细语地鼓励着孩子们：“你们很棒哦！”“你们比林老师还厉害！”“我也不会哦，你自己想噢！”教师的这种示弱，恰恰是高招，把孩子们带进思考、探究的妙境。

  二、尊重学生，让学生做他自己

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    学生是一个独立的个体，他们每个人都有自己的特质。教师要做的就是充分地尊重他们，课堂上的问题不会说没关系，说错了不要紧。教师要关注的是学习真的发生了吗？学生在原有的基础上生长了吗？而不是小手之举的虚假的精彩发言的现状。哪怕学生在遇到困难时，只是向同伴瞟了一眼，问了一句，都是学习在真正发生了。尊重建立了良好的师生关系和生生关系，在这种和谐、安全的氛围中学生的学习才会真正发生。

    在林校长的这节课中，我观察了一位男孩子，他一开始的学习是比较被动的，只是坐在那儿听，并且将林校长的板书都抄在了自己的资料上。然而接下来的学习中，他却不愿意回到文本中去思考，并且一遍遍地在说：“为什么又要挑战啊？我想不出来了。”表现出对困难问题的厌倦。可是，他的同伴们都在努力地读着文本，认真思考着。见没有人理他，他便觉得无趣，自己主动地埋头读起文本来。这时学生的学习真正发生了，而这一切没有人逼他，都是他自己在一个安全、被尊重的环境中得到的自主的改变。我们能不认为这是这个学生在学习之路上的一次自我革命吗？

  三、带领学生挑战困难，追寻学习之乐

   

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      学习是枯燥的，没有太多光怪陆离，没有太多的声光影电，教师要做的就是引领学生去探究，越难的越要去探究。因为当很难的问题得到解决的时候，才是最快乐的。

    挑战困难，很难，考验的是孩子们的坚持性和意志力。然而，教师就是要这样，带领学生去挑战，挑战成功，学生才会感受到学习的乐趣。同时在这一过程中，学生不畏困难、勇于挑战的学习斗志才会被激发出来。这对一个人一生的终身学习是非常重要的，因为学习就如同攀登一座高峰，越往上山路越陡，只有坚持不懈、永葆斗志才能领略峰顶的无限风光。

    林校长的这节课中，她在带领学生进行了基础性的学习之后就一直带领学生去攀登学习的高峰。她一遍遍地启发学生，第一次她说：“你还有什么新的发现吗？或者你有什么问题吗？”“这是很难的哦！越是细小的地方，越是难发现。”第二次她说：“看谁在最艰难的地方能够表现得最厉害？你一定要认真地去读。”第三次她要求孩子们：“挑战儿童诗的作者雪野爷爷，去发现童诗的秘密。”学生在一次次的挑战中，由最初的思考模仿，到兴趣交流，到主动探究，到渴望创新，逐级攀升，让人惊叹、慨叹！

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    总之，林校长的这节课中将忍者神功发挥到了极致，学生的学习方式从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习，教师的教学方式从传递、讲解、评价的教学转向了触发、交流、分享的教学，课堂宁静而有润泽，学生的学习在真正的发生。

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