设计课堂选择题的反思

福州市温泉小学    何慧

      今天到东莞市塘厦镇中心小学送教《司马光》，从整体上看，课后的三个问题都在课堂上完成了，圆满地完成了送教任务。这节课试上了四次，前三次，在文本解读与环节设计上做了较大的改动。第四次试上终于成功了，并拓展学习了一篇小古文。今天送教班级的学生情况和之前试上的有很大不同，在引导学生理解文意的部分花了不少时间，后面的拓展部分没有上完。反思原因，不应该就着原本的设计方案往下上课，而要根据学生当堂的表现进行现场调整。

       原稿中的设计预判“群儿”、“众”的区分是难点，今天让学生说“众”的意思，第一个站起来的学生回答“大人”，故事中并没有出现大人。但我还是把答案写上去了。其实可以不必写，选项虽然出自学生，但也要做一番筛选，明显与内容无关的，不应作为选项。第二个学生回答“群儿”、第三个学生回答“其他人，除了司马光”，我把第四个选项设置为1,2,3都错。4是正确答案， 第一次按反馈器作答，学生选4的人很少，随机挑了一个起来说，从这个孩子的回答中，可以推断出是随便按的，没有自己的思考，于是我引导学生看图，图里只剩谁？司马光和落水的孩子，所以“众”的意思要排除“光”和“一儿”。为什么当时学生说不出来呢？我想我拖出的小黑板挡住了插图，很多孩子是没有看课本的，直接看大屏幕，导致他们没有在第一时间借助插图来理解。我的引导指向性不够明确，今后问的问题还要好好想想怎么引导学生往正确的道路上思考。

        如果让我再上一次这个环节，我会这么修改：1口头让学生思考文中是否出现“大人”，不要把“大人”作为选项。2发现选对的同学是刚好蒙对的。请学生联系上下文，说说这句话的意思，再观察图片，看看图上还剩谁。如果站起来的学生能说的清楚，就顺势说下去。如果这个发言的学生说不清楚，就同桌讨论，二次作答。这个环节尽量让学生自己悟，学生不懂的，再教。3做选择之前，先让学生联系上下文和看插图，思考“众”的意思，学生在后面说选择理由时，才会有话可讲，要给学生一些思考的时间。

         今天有幸听到了数学名师黄爱华老师点评了我的课。他在现场一边听课，一边推测出本节课的教学目标，还是很精准的，不得不感叹大师就是大师。他提到的“开课三问”让我对基于学情的教学有了更深刻的认识。多换位思考，关注学生听老师点评的心理反应，不断正向激励学生。在话题讨论中，让学生感觉到自己是课堂的主人。此外，自己对学生的预判还不够全面，所以出现没有预料的部分，会想着尽快引导学生沿着既定方案继续往下走，而不是从学生的角度去想后面的教学对策。今后打算课前找不同层次的学生聊聊天，了解他们的想法，找到合适的课堂话题，引导学生完成教学目标，同时也努力让预判更全面、更准确。