学习唐少华：《如何将“核心素养”转化成“课堂教学目标”》心得（一）

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2014年3月，我国教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出了“学生发展核心素养”这一命题。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布。之后，2017年版普通高中课程方案和语文等学科课程标准等陆续完成。其中，学科课程标准的首要变化就是凝练了学科核心素养，并将其作为教材编写和课程实施、评价的依据。语文学科素养主要包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面。其中，思维发展与提升在语文智能系统中处于核心地位，语言的建构和运用是思维水平的外显。

语文学科核心素养是语文教学的终极目标，课堂教学目标是对核心素养的细化，具体化，可在一节课中完成，可检测的明确目标。课要上的好，功夫在课外。课前准备是必备环节，“基础不牢，地动山摇”。课前准备一是文本解读，二是了解学生。学生的现状是教学的出发点，课前对学生的知识基础、认知水平、能力状况、内心需要做一番研究。学生已知的、已掌握的，再去炒冷饭，学生味同嚼蜡，十分厌烦；学生未知的，疑难的，如果蜻蜓点水，轻易放过，学生求知欲受到抑制，失去兴味！

如统编版教材八年级下册的《社戏》一课，是一篇经典的老课文，教材版本几经变革，但这篇文章始终保留。《重估鲁迅作品的教学价值》提出一个严肃的话题，阅读鲁迅就是阅读我们自己，阅读鲁迅的过程就是“认识你自己”，铸造我们精神世界的过程。鲁迅人文思想的博大，鲁迅文学世界的深邃，需要教师带领学生仔细品味。

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七年级上册第三单元第一课《从百草园到三味书屋》同属鲁迅的作品，学生已经学过。那是七年级学生第一次接触鲁迅先生的文章，当时提供的充足的背景资料，诸如“鲁迅”“百草园”“书塾”“三味书屋”等的有关介绍，学生一定还会记得。文中抓住特点，准确、生动的描写景物的写法，轻松愉快、幽默风趣的语言，作者深蕴其中的童心、童趣，学生们应该还记得。

基于对学生学情的分析，语文学科核心素养的落实，《语文课程标准》中第四学段对阅读教学的具体要求，《社戏》一课的课时目标可以这样设置及突破：从学生最易忽略也最为困惑的最后一段，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，----也不再看到那夜似的好戏了”切入，激发学生的探究欲。“那夜的豆真的好吃吗？戏真的好看吗？”从而领悟本文的主题：童真，童趣。具体来说即，结合文章具体内容，品看戏情节以促疑，品偷豆情节以释疑。让学生在品读中充分认识到，“戏”好不好看，“豆”好不好吃，不在其本身，而在于人情与人性美。然后给学生出示《社戏》未删节部分，在大都市，在北京两次看京戏的情景佐证强化。这样通过朗读，讨论等多种方式，析动作，品语气，揣心理，让学生在具体的语言文字中，充分感受到平桥村的民风是那样淳朴，人性是那样善良。

这样本节课的教学目标就可以完成。通过这样一堂课，一堂课的积累学生语文核心素养就可以落实。