第四单元
单元说明：
本单元以“童心”为主题编排了四篇课文。本单元的教学重点是“ 运用学到的词语把想象的内容写下来(第三阶段)”，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。本单元的课后练习题以及语文园地的相关栏目中都对此进行了多角度多层次的练习。
在此之前，与想象有关的语文要素出现了两次：二年级上册第七单元“展开想象获得初步的情感体验(第一阶段)”；二年级下册第二单元“读句子，想象画面(第二阶段)”。从“展开想象”到“想象画面”到“把想象的内容写下来”的编排思路，体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。
此外，本单元还提出了“默读课文”的要求，要注意低年段学生默读能力还处在学习、培养阶段，不要拔高要求。二年级上册《雪孩子》《纸船和风筝》提出“默读课文，试着不出声”，本册《邓小平爷爷植树》和《千人糕》提出了“默读课文”的要求，要注意引导学生运用在这些课文中习得的方法，引导学生在默读时逐步做到集中注意力，不出声，不动唇，不指读。
本单元有好几篇童话故事，个人觉得应该培养学生复述故事的能力，也就是说培养学生的概括表达能力。这也是语文素养的一个重要体现。
2020.5.26星期二
三、四节开新课
一、导入环节
(设计)孩子们，你们昨天晚上睡得早还是迟呀，你们昨天晚上睡得好吗？引出“早睡早起精神好”这一金句。我们要有一个良好的作息习惯，才会有好身体，才有充沛的精神学习。
设计意图：涉及、渗透习惯教育，毕竟点滴皆教育。
(课堂实际进展状况)：
当我提到你们昨天晚上做了什么梦的时候，有的学生说彩色的梦，我就感觉 大事不妙，肯定是犯了 先入为主的错误，我就赶紧改变了 引导方向：你们有没有做过特别奇怪的梦吗？也就是说生活中不常见的梦。我们班的小班长说他梦见他被活宝(动画片里的)一巴掌拍死然后学生们哈哈大笑；另一个小男孩儿说他梦见自己变成了一个奥特曼；还有一个男孩儿说他梦见他被大恐龙抓走了。最后我做简单的强调，我说我曾经特别喜欢看《西游记》，我梦见我在里面打青毛狮子怪、黄牙老象还有金翅大鹏雕三个妖怪。(接着过渡到)那么今天就看看小作者做了一个怎样的梦，好不好？
小机智：导入中差点让孩子们先入为主，还好我及时转变询问方式，同时提高课堂氛围，课堂伊始有打哈欠的学生，我就让他们全体起立一分钟。
二、随文识字
总方法：这节课我选择一小节一小节地引导：先读再简析再识字最后以朗读结束小结学习。个人觉得这是一举多得，既节省课堂时间，又直奔本课目标。
第一小节：
1.学生解说“彩色的梦”并且做笔记。(图示)
2.初步引导认识“拟人句”
3.“跳蹦”孩子们说那是文具在白纸上跳舞、玩耍，我引导出“描绘”。孩子们的童真难能可贵，我觉得他们说得没有错，尽显童真童趣。
第二小节
1.师：啊呀！一个不小心就摔倒了，那我们快看看文具受伤了没有？引出“排比句”，让学生才结构上初步感知，其次我引导孩子们：事物的描写一定要“抓住特点”，在今后的写作中一定要多加注意。我说小作者为什么不说草坪黄了，太阳绿了呢？对了！草坪的特征不是黄而是绿，大显生命力。
2.简单提及破折号，文中表示声音的延长。
就这样接着学习第三节
第三小节：
1.学习词语“葱郁”：这里出现了一点小插曲，我问学生葱是什么结构什么旁？他们说是上中下结构心字底，后来我用形声字的构字规律加以强调：上形下声(带有草字头的字，大多和草本植物有关)用来形容树木青翠茂盛，可以做AABB式词语，也可以说成郁郁葱葱。
？2.简单识别“雪松们拉着手请小鸟留下歌声”这一拟人句。后来孩子们作了仿写。
3.学习词语“烟囱”
学生难点：①首先正音：在读的过程中，我发现全班学生把cōng读一声、二声、三声的都有。
②引导：你们觉得这个字眼熟吗？老师记得它是某一个字的一部分，可老师就是想不起来你能告诉老师吗？学生说是“窗户”的“窗，去掉穴宝盖”。
③做笔记：区别记忆：
给“窗户”“烟囱”注音，我班这学期的实际情况是和拼音“相忘于江湖”，我只能在点点滴滴中帮助他们拾起。虽说拼音只是识字工具，就该抛到九霄云外？非也！
4.初步识别比喻句“结一个苹果般的太阳，又大——又红”
学生难点：①“结”在朗读的时候，我发现几乎全班都读的是二声。所以我首先引出词语“开花结果”，还好，还好，他们还记得这是《小猴子下山》这一课的词语。自然而然，正音就做到了。接着口头说了两个句子加以训练巩固：
“我家门前的核桃树上结(jiē)出了又大又圆的核桃”
“小亮因为上课不认真听讲，结(jié)果在考试中他考得很不好”。
②指导书写“般”这个字主要强调一下三点：舟字旁的书写(第五笔是提)；右半部分的上边是横折弯没有钩；右半部分的下边是一个又不是口。
要求学生写出“船”比较识记。
第四小节：
1.在读中想象“梦境”。
2.指导“精灵”
我强调这个词语都是后鼻音，接下来都是学生自己的理解，让我欣慰地是孩子们学会了学以致用，今天课堂上，有一个平时学习靠后边儿的学生说：“老师这是我们读过的《小巴掌童话》里“背着门板旅行的驴”一节里有一个小精灵，小精灵它一般是有魔法的”我们给他鼓掌点赞，夸他努力之后进步了(侧重过程导向的表扬而非结果式表扬)，并且我给他贴了小星星。
小触动：从这一举动我意识到其实每一个孩子都是闪闪发光的，作为教师我们应该给予学生展现自我的机会，并且作为教师要时刻关注学生的闪光点啊，并且有耐心地去寻找和发掘学生的闪光点。我个人不会因为他是差生就不给予他发言的机会。后面我用《巴啦啦小魔仙》里的魔法小精灵让“精灵”这一词语再现，进而被巩固。
3.学习“叮咛”
①教师从偏旁引导，学生说出“形声字”，教师紧追其上：声旁声旁在哪里？形旁形旁在哪里？学生答道：声旁声旁在右边，形旁形旁在左边，左形右声。
②联系前文：
我们最近学习了一个和“叮咛”很相似的词语，你还记得吗？肯定地说出“泥泞”并且注音，区别记忆。
三、指导书写
1.学生对于“森”的结构(品字结构)有点含糊，我做了强调。
2.重点指导“般”
3.后来，在学生描红的同时，我也在黑板上写本课生字，我发现“拉”“结”“苹”(我写了五遍“苹”就是写不好)不好写，经过和孩子们的交流，发现他们和我的感受一致，所以，我们又共同分析、书写了这三个生字。
四、小组比赛朗诵
这篇课文适合学生朗诵，故而我选择让学生在“诵读”中感知“彩色的梦”并且结束本节课的学习。
五、教师现失误、学生展亮点
我的孩子们总是能给我惊喜和暖心。在第二小节中的破折号，我没有做过多的解释，在第三节课后我检查笔记的时候发现骐骐做了关于破折号的笔记，我才发现自己当时只是一笔带过，应该给学生强调标点符号的 ，因为在写作中我们强调标点符号的正确运用。
故而我后来又做了补充。我很庆幸我这么一个粗糙又马虎的老师遇上了一群活泼暖心的孩子，幸福感瞬间爆棚。应验了同事张(最可爱的她)的金句：我配不上我的孩子们！
2020.5.27星期三
早餐期间的小故事：早上孩子们不愿意吃早餐，并且早餐期间爱说话。我告诉孩子们：做到“食不言寝不语”的宝贝，吃同样的早餐，但是吸收的营养成分却比别人高，个头也比别人长的快；听话也可以帮助你增高生长呀！他们瞬间吃得又开心又有秩序。真是天真无邪的孩子们呀！大人要听到我说的话，肯定心里想：还用你说，或者无动于衷。哈哈哈~
但这同样印证了宋一名老师(“如何表扬孩子才合适”)的话：表扬是一门艺术。优点不多说，缺点少说，你想他快你就不说他慢。
今天由于听公开课，我把课调到了一、四节上。我把一、四节的内容串到一起记录，因为这节课我的设计就是随文识字写字。所以和两节课中间的间隔是没有太大的缺口，不存在两节课的内容联系不起来的问题。
一、导入环节
孩子们：在一年级下册我们学习过一篇课文的名字叫？《树和喜鹊》；(接着老师开始引导)，从前这里只有(一棵树)，树上只有(一个鸟窝)，鸟窝里只有(一只喜鹊)。树很孤单，喜鹊也很(孤单)。后来这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
从此，树很快乐，喜鹊也很(快乐)。可见呀，我们需要朋友的陪伴。
但是呀，那篇课文没有告诉我们喜鹊住在什么树上。这篇课文告诉了我们没有呀？(告诉了)；那他在什么树上呢？(枫树上)；哦！原来这是一只住在枫树上的喜鹊。板书：枫树上的喜鹊
好啦！那我们现在就去看一看它在这个树上干什么呢？请你把书打到45页。
①对于枫树我以偏旁做指导，对于鹊我提问什么结构什么旁，并且孩子们告诉我左边是个昔右边是鸟。
②不足：第三节课，我在办公室门口给手机充电的时候，我听到同事张在给他们班上这一课。她把这个喜鹊的鹊和麻雀的雀联系了起来，我很惭愧自己当时为什么就没有想到这个知识点。
二、教学过程
(一)先给学生表明本节课的目标：
1.学生先默读。
2.师生共同随文识字。
3.学生给老师讲故事。
4.课末要让学生明白：“童话就在我们身边，人人都可以创造童话”的道理，即让学生创造、写出自己心中的童话故事。
(二)具体的实施方法
学生默读之后，教师根据自然段依次指导圈画出本课重点的生字生词，对于文本(本文是一篇童话故事)不做过细的研究。原因就是在《开满鲜花的小路》这一节课上我“已受了伤”，引以为戒。故而，我对于故事性课文不再细讲 ：本课中重点引导圈画关键词、识字写字。
(三)随文识字
小习惯上的亮点：1.引导圈画词语的语言是“渡口渡口第一个”这样的形式，对于这一点我班已养成圈画习惯，但凡我读两遍或两遍以上的内容都是需要圈画的，学生会自觉且快速勾画。孩子们至少还懂我。
2.识字写字
①讲解“阿姨”
我班孩子组词姨父，但我当时不知怎么地，居然给孩子说姨夫的“夫”是这个，因为他是小姨的丈夫。天哪，还好，我中午写的时候想起来了，并且做了如下查阅：
“姨父”，是对母亲的姐姐或者妹妹的丈夫的称呼，一般是我们的长辈。有的地方把“姨父”叫“姨爸”、“姨丈”，还有的地方把“姨父”叫“姨爷子”。但“姨爷子”只是个方言，如果用普通话说，似乎又高了一辈，会变成祖辈。
“姨夫”，是姐妹丈夫间的称呼，是同辈，就如同“妯娌”是兄弟妻子间的称呼一样。也就是说，一个男子不可能有“妯娌”，一个女子也不可能有“姨夫”。作为一个女子，如果要称呼姐姐或妹妹的丈夫，只能叫“姐夫”或者“妹夫”，称呼哥哥的妻子为“嫂子”，弟弟的妻子叫“弟妹”。作为一个男子，称呼兄弟的妻子叫“嫂子”或者“弟妹”，称呼姐姐或妹妹的丈夫，叫“姐夫”或者“妹夫”。
其实，“姨夫”只是口头语，书面语应该叫“连襟”。正是因为有了这个书面语，在很多地方，没有“连襟”称呼“姨夫”的这个口头语，而把“姨父”与“姨夫”通用了。但对于有“姨夫”这个口头称呼的，还是应该尊重当地的风俗，用“姨父”，而不应该用“姨夫”。
如果在文章里，或者书面语中，要称呼母亲的姐姐或者妹妹的丈夫，还是应该使用规范的“姨父”比较好，毕竟，用“姨夫”是会让人产生歧义的。而要在书面语中表示姐妹丈夫间的称呼，还是应该使用“连襟”，当然在口语中，使用“连襟”和“姨夫”都是可以的。
不过，现代人生活中似乎更为随意一些，通常把姐夫叫哥，把妹夫叫弟，或者直呼其名，这样反而更为亲切一些，也不会产生不必要的麻烦。
对于这一点，我深表歉意。我当天下午到校后就给学生做了改正和道歉解释。
②“伞”强调人字头的撇捺：要罩住下部分。
③“撑船”
我做动作演示，学生跟做引出近义词“划船”
我听同事张说他们还在还联想到“小娃撑小艇”，我们班当堂没有出现这么好的现象。不过，第二天听写的时候，我说：我记得“撑”我们好像在哪儿见过，但就是想不起来，孩子们你们记得吗？他们直接背出《池上》这首诗。
④“弟”和前面的“姨”做比较识字书写。因为它们里面都含有“弓”，并且对“弓”的占位在这两个字里面尤为重要。尤其“竖折折钩”的占位和大小。
⑤“便”放手让学生临摹。
⑥“教”这个多音字的讲解以及“游泳”这个词语的学习。(本课读jiāo)
这一段里(第六段)画出重点句子：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌。一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学习自己发明的拼音字母……”
？我是这么要求的：我来读，你来画，还要学着仿一仿(具体的仿句环节由于时间缘由放到后面了)
这里出现了三个亮点：
亮点一：在教的识字方法中，我班一个学习上极其困难的孩子自告奋勇回答道：我借助生活实际中的“教师”这个名称认识了这个字。我们热情地鼓励了这个孩子(你真是个细心的孩子，会在生活中识字)，总之，我当时真的是心潮澎湃甚至感到不可思议。静下心想想，其实孩子们都很优秀，只是有时候多方面因素导致我们不能达到预期的学习效果。
亮点二：在“游”的指导书写中，我提问孩子们：在这个字的书写过程中我们应该注意哪些问题？有孩子回答是“方的笔顺以及倾斜状态”；还有骐骐说道：最右边不是“反文旁”当时我就特别欣慰，因为这个字我班出现的错误的概率特别高，而错误的现象恰恰就是把最右边写成了反文旁。但我在备课的过程中没有想到这一点，更别说给学生强调了。是骐骐提醒了我。本师谢弟子提醒！
教师难点：三点水的书写对我而言就是难点。
亮点三：
“教”的指导书写中，还有一个学习存在困难的孩子说教下面的“子”它的一横变成了一提，他最近表现特别好，发言特别积极。值得我欣慰。我表扬他：真是个细心、会观察的好孩子！
此外，课堂上还有一个亮点：课文的五到八自然段，教师引导：喜鹊阿姨会怎么教喜鹊弟弟，喜鹊弟弟又会怎么样学？我班的同学分角色模拟。当时的氛围相当活跃。孩子们把喜鹊妈妈和喜鹊弟弟的对话演绎得惟妙惟肖。
⑦“山冈”的学习：和“岗位”比较识记。
亮点：这一段有个“对岸”我们孩子们能理解吗？他们告诉我就是说对面的意思，但是对面的中间隔着一条河。虽然听起来很通俗，但至少孩子们理解了。足矣！
⑧学习“懂”
当我引导学生画出懂得这个词语的时候，我们班一半的学生说“懂”是形声字：左形右声。值得点赞。
⑨“母”重点指导书写
我先让学生猜它的笔画顺序，结果学生们的书空是正确的，接着引导他们观察这个字(用“大眼睛最有力”的口号激励学生观察字的间架结构和占位)
母的笔顺是竖折、横折钩、点、横、点；竖折和横折钩形成偏斜之势，斜中求稳。
(四)课堂小结
1.学生齐读最后一段“我真高兴啊！”升华情感，结束课文。
2.用齐读二类来为本节课画上圆满的句号：“三字一词：渡渡渡，渡口的渡”这是本节课学生第二次齐读，所以声音特别洪亮，状态极佳。
(五)小细节
1.课前我们师生作揖问好且微笑道：预祝我们学习愉快。
2.引导学生听从老师安排，并且学生答道：“遵师命”
总之，孩子们状态全在线啦！
2020.5.28星期四
第一节课：
听写生字，做课后练习题。
鹊妈妈给鹊宝宝说的“鹊鹊鹊”，你想象一下它们说了什么？对鸟语的解读不做限定，力求多元，为后面的创意表达作铺垫、打下基础。让学生揣摩情景，发挥想象，自由表达。
练习题的引导方式是：你把喜鹊妈妈想象成你妈妈，你把喜鹊弟弟想象成你自己。由学生大胆发挥想象大胆的说，认真地做笔记。
习题小结：童话里的喜鹊可以是“喜鹊阿姨”，也可以是“喜鹊弟弟”，本课中的喜鹊会说话。课文别出心裁，解读鸟语，真正体现出“童话就在我们身边，人人都可以创造童话”。让我们在读中大胆想象，尝试自己创造情境，自由表达，写出自己的童话。
第二节课：上了《10沙滩上的童话》
第一课时：随文识字
教学目标：
1.默读课文，标注自然段，先圈画自己不认识的字词。(不要求圈画条条格和田字格的，先从自身实际出发解决字词)毕竟，学习上本身存在个体差异，也需要个体差异。别人不会的不一定我不会，我会的别人不一定会。
我这个想法和宋一名老师“如何表扬孩子才合适”的见解不谋而合。这节课是我今天中午才听的。宋老师是这么给我们分享的：表扬要有针对性。因为人和人存在差异，人和人本身也需要存在个体差异。世界上没有完全相同的两片叶子，每一个孩子都是世界上独一无二的唯一。每一个孩子不可能有一样的思路、一样的难点，所以教师应该重视差异性。
2.师生共同多方式地识字(二类字及相关词语)。
3.学生复述故事。
一、导入环节
(用《怎么都快乐》引出)一个人玩，很好；两个人玩，很好；三个人玩，很好，很多人玩，更好。快乐是我们自己创造出来的，无论几个人都会有自己的快乐。那我们请几位同学来堆一个简单的积木，谁愿意给我们传递这种快乐呢？
请四位学生上台堆积木，激发学生的学习兴趣，待着期望和兴趣学习新课。
设计意图：激趣，营造课堂氛围的同时，让孩子们感受合作的快乐。
二、教学环节
1.随文识字，圈画重点字词
理解词语的引导方向：低年级学生形象思维占主导地位，因此理解词语要联系语言环境，“字不离词，词不离句”注重直观形象句中的作用。
①重点讲解第二自然段：“在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树”学生自动圈画动词，教师引导围墙的作用。
②学习“凶狠”
教师引导：我们学过的哪些字和这个生字很相似，学生总结出：粮、食、狼、很、跟、根、浪、郎、朗9个生字。
③第五自然段中：你们快听，公主在城堡里哭呢！我和女生一起表演。
④讲解“编织”
教师这样引导理解词语：蜘蛛会织网；还有呀，妈妈会用毛线给我们织出(漂亮的毛衣)，妈妈把漂亮的一根根毛线织成漂亮的毛衣；那我们把一句一句的话组织成动人的童话故事，这个过程中需要我们用心、动脑筋，发挥想象才能编织出更加动人的故事。
与生活实际对比，类似理解。
⑤词语“勇士”
引导这个词语的时候引出《彼得兔》里的本杰明，孩子们的激情又上涨一个度。本杰明的金典台词“我勇敢，我勇敢”。师提问：它真的勇敢吗？最后孩子们总结出：他们要做真正的勇士去打魔王。师又追问：为什么要打魔王呀？学生道：为了救出美丽的公主。
⑥学生亮点：引导到“轰炸”这个词语的时候，孩子们说：轰隆隆是《要下雨了》里面学到的；炸是《4 中国美食》里学过的，还是个多音字呢！这无疑已经成为孩子们的亮点了。我夸他们是会温故而知新的好孩子，都可以当小老师了。(以行为为导向的表扬)
然而，中午下班回去，又听了宋一鸣老师的课“扬学生才合适”。我才意识到鼓励表扬更有意义，侧重鼓励他的这种行为而不是结果。
总言之，表扬学生是一门艺术，这一点作为教师应该多注意，学生其实就是一张白纸。而表扬的笔就在老师的手里，就看老师怎么挥墨提笔了。
⑦“商量”重点指导多音字，同时注意在本词里的本音是liáng，但读得过程中注意语流音变。我只强调学生在读的时候读轻声即可。至于“语流音变”我了解即可，没必要给孩子增加无谓的负担。
⑧学习“反驳”我通俗地引导：反，就是反对的意思，驳就是驳回。那连起来就是同意还是不同意的意思呢？
⑨讲解“合力”的时候孩子们用齐心协力换词解释，这一点非常好；我还和几个孩子合掌推墙壁动作演示“合力”
⑩“趴着”和“爬山”比较识记。
2.讲解第14自然段，引出排比句，让孩子们初步感知排比句的特征即可，没有作深入研究。“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主”
三、由于时间关系，刚刚结束课文和识字就下课了，所以没有课堂小结这一部分了。
2020.5.29星期五
今天晨读考察发现一大部分的“教书玉、与人”，对此做了强化理解，巩固记忆。
今天我的语文课是三、四节，由于下午和手拉手学校开展六一联谊微班会，故而我们和孩子们预演了一遍占用了课堂几分钟。接下来我们学习了“周、围、句、补、充、药、合、死、记”9个生字。
指导写字：孩子们积极识字写字，回答问题很积极，侧重是音行义的高度结合——字不离词，词不离句。
师生难点：①“周”孩子们书空的笔顺没有问题，我在偏旁和结构上做了强调：三包围结构的字。孩子们一开始的解答是：半包围结构。其实这一点，我自己也是拾起知识的过程。
师生难点②“围”关于这一点，我很愧疚，是我太自信了，其实是我这多少年一错再错地写这个子，自己还全然不知：国字框里面“横、横、竖、横折钩”(我一直以为它和“青的上部分笔顺一样”)。其实，正确的是这样的“横、横、横折钩、竖”课堂上这两种情况都有，我把孩子“成功”误导到了第一个轨道上了。直到中午写查阅才真正意识到的。其实当时课堂上当两种情况都有时，我就有点没底气，有点怀疑自己，因为我班孩子在笔顺上比我写得规范。我其实相信他们胜过相信自己。
学生亮点：我在田字格写完这个字的时候孩子们发现我的“横折钩”的“折钩太长了”我才发现的。感觉很对不起孩子们。孩子们说的时候我还没反应过来。感谢孩子们让老师“精致地成长”“在细节中成长”。
提到细节我又想起一个事情：课堂上有一个叫我班琳琳在开火车组词的时候说“我的词语和昊昊的差不多一模一样”，我当时是这么说的：“真好，你和昊昊想到一块儿去了，你们都是会动脑筋的好孩子。”接着我给琳琳做了强调，“差不多和一模一样不能用到一起，差不多表示还有差别，一模一样就说明是完全相同，我告诉孩子在说话的过程中一定要注意语言的正确性”。旨在从小培养学生说话的习惯。遣词造句尽可能的严谨，这也有利于学生的习作的发展，就是说语句一定要通顺，即使辞藻不够华丽，但是一定要表达清晰、明确。
③“句、补、充、合、死”看起来简单，但是写起来不容易，这一点我和孩子们已经达到了公识，对于这样的字：我们就多观察，多写两遍。
④“药”的引导方向是结构，因为一部分孩子会无意识地写成左右结构绞丝旁的“药”；
孩子亮点：接着有孩子提到“不可救药”这个词语，我在板书这个词语的同时，在脑子里正在想怎么和孩子们解释这个词的时候，我们班的果果说无可不可救药就是说没有希望了的意思，又说：我们现在不好好读书也就无可救药了。我觉得她的感悟能力很高呀，让我也瞬间顿悟了自己：我是个反应迟钝的老师。愧矣！孩子们还提到“对症下药”，我鼓励他们是最会学习的孩子。
⑤“记”重点强调右部分是“己”不是“已”
就这样我们愉快地学习了本课生字，识字的同时我在巡视督促笔记的认真书写，我班最近微躁呀……
本课生字的略微不同就是：我用不同颜色的分别写字，是为了让孩子在直观上加深对具体生字的偏旁识记。
2020.5.30
一、做配套练习
二、细节最是教育。
第二节课下后我再收配套练习，突然笑呃，冉校长来了我们的教室，我们的孩子却无动于衷，依然在那吵吵闹闹，居然没有问一句老师您好，就在冉校长出去之后，我突然心中。燃起熊熊烈火，然后我就惩罚了全班同学。目中无人
觉得我没有小题大做，因为真很严重，连最起码的德性都没有，还谈什么学习？
就在学生还罚站的过程中，我拿喷壶浇老花，我突然脑海里冒出这么一个最真实的理念，浇花要浇根育人要育心。而我自己可悲的地方是，浇灌了花的叶子，却没有浇灌到花的根。
后面班会课上，我又强调：本师的底线是：德；才，退而求其次。不能一退再退，到无路可退的地步
2020.6.1星期一
今天二三节课继续做了练习。
一、今天我就练习中发现的学生存在问题的知识点，具体到题目加以整合，以便日后复习。
1.p25页，第四题、照样子写句子。
学生写出来的句子没有带句号，我强调：一个句子没有句号作结尾，它是不完整的。
2.p26页，第五题、阅读下面的文，段回答问题。
你在梦中梦见过什么？写一写
(亮点)学生自由发挥，不脱离主题，想象合理。能在规定的时间内完成本题目。(王彤琳，董景煦)
p26第六题、春天来了，大地发生了怎样的变化？请你把看到的，感受到的写一写吧。
在美丽的田野，( )
这一题凸显了我班学生用心观察，长期积累的功底，我个人写不出来如此生动的语言，我最多能阐述“众人皆见”之景象，本师在此敬佩弟子！
3.p27页，第三题、给下面多音字注音组词。
①对于教我重点提出了教书育人考察这个词语，因为之前他们存在不会写育这个问题。
②问题：学生把育倒是写对了，但是书没有点，我的孩子们，这是吓为师呢？
③会huì的声调标错误的孩子比较多。
4.p28页，五、读句子，加上标点。
(难点)对于标点的理解和使用不到位，书写和理解上都有偏差，即抄也会抄出错来。
5.p28页，六、阅读下面课文片段，回答问题。
①填一填
小鸟拍拍翅膀，小鱼摇摇尾巴，小兔子撒开腿，小朋友背起书包。
我让学生表演以上短句子，增加题目的趣味，活跃课堂氛围。与此同时增加了学生对词语的理解程度，学生能理解撒就是跑的意思。
这一题的亮点是我发现横线上的词都是表示动作的。我班学生特别用心。第一，他们发现前三个词是表示动物的动作，后面是表示人的动作。第二，前面三个动词还是提手旁。
②存在的问题是学生对于动作书写有误：动做。
③他们是怎么说的？填一填，大声地说出来。
我让学生先找再画出来最后抄写。有助于培养学生的做题习惯和审题目的能力。
④现在的问题是在抄的过程中把对三个de(的地得)的理解不到位，这是一直存在的问题，对学生来说本身也是一个难点。
二、小小之举：
虽然它只是来自三元店，但它蕴含的师生情谊、师生沟通确实不是三元所能企及的。
2020.6.2星期二
《11 我是一只小虫子》
一、导入环节
动物世界视频。
二、学生初读课文，圈圈点点画画。
1.标出自然段。
2.画出自己不认识的生字。
3.读通句子，做到不添字，不漏字，不回读。
三、师生共同识字，小组合作学习。
第2段属于教师，134567属于学生。
第一自然段：出“伙伴”这个词语，想象一下当一只虫子不好的地方是哪里？
第二自然段：圈出“蹦蹦跳跳、看准、地方(轻声)、屁股、苍耳、刺痛、一不留神、淹(得)没、昏头昏脑、撒、一泡尿、觉得、毛茸茸、小鸟、可爱、喜欢”
①形声字识记：耳~茸
②换一换：纸~昏
第三自然段：
教师范读，引出“当小虫子还真不错，那好在哪里？”
第四自然段：
圈出“醒来、摇、摇摇晃晃、伸懒腰(动作演示)、一(颗)露珠、洗干净、细长的触须、擦chā (我班学生大都读音有误)干净、如果(表假设)、小心地跳到狗的身上、旅行、免费的：特快列车”
擦得亮亮的：一个孩子说：亮亮的是abb式词语，我及时加以引导。
①“加一加”星~醒、光~晃。
教室难点：②第一段和第三段里有昏和晃，都有“日”可以跟结合它在字中所处的位置理解字义。这部分教师没有引导到位，
③“比一比”兔~免
过渡语：我们先把这些特别有意思的伙伴们圈出来。
第五自然段：
“特别”根据语境推测意思说出近义词，并且和《6 千人糕》相结合。
第六自然段：圈出“一定、小心、屎壳郎、撞伤、搬运、食物、不看路、螳螂、贪吃、总想、吃掉、幸运、脾气、大婶儿、顶撞(造句)”(加一加：童~撞)
课堂氛围：关于大婶我借用同事孙的“金句：月半”，看！那边走来一位月半大婶。孩子们哈哈大笑。反应相当敏捷。
用上“因为……所以……”说出这句话，使其句意不变。
学生亮点：①关于“撞”学生提到“横冲直撞”并且加以造句；还提到“擦肩而过”并且说二者是近义词。我请这位学生上台演示，让学生直观感受二者的区别。
②讲解“脾气”的时候，学生提到《吃水不忘挖井人》里面的“碑”；并且说右上的部分和“鬼”的一部分很相似。
第七自然段：圈“快乐、时候(读音)、使劲、夜(笔顺)晚、草地、歌声、找到”
课堂语言贯穿：过程导向鼓励：因为努力，所以优秀。
组词部分强调的是组常用的词和正能量的词。对于有些词语不是很雅观的词语，你只能到它存在，但是不能在现实生活中运用。比如，“放屁、屁话”类似的词语。我就怕学生说：“你咋这么多屁话？”那我可就汗颜了……
2020.6.4星期四
一、二节上了《语文园地四》
一、识字加油站
存在的问题是“七巧板”的“巧”，有一部分孩子读“qiào”。
二、字词句运用
【亮点】全程基本上是学生在说出词语，并且能够用形象生动的动作演示出来。
三、写话
因为是看图写话，基于我班学生的写作稍有基础，我这次选择让孩子们先写，让他们拾起、回忆、把握看图写话的要领。我再指导，批改，讲解范文。
1.学生关于“蛋壳”的想象——蛋壳王国
孩子们说：蛋壳可以当作遮阳伞、小舟、滑板车、头盔、保护(壳不被别的小动物吃掉、 捉迷藏)、城堡、帐篷、虫宝宝的摇篮、床、房子、鸟窝、房子，游泳池、降落伞、垃圾桶、花盆、厕所、一盏灯、板凳、荡秋千、收纳盒、洗菜篮子、菜篮子、马戏团里的皮球、水桶。
亮点：怎么状态特别好，当做眼保健操的时候有人还在举手想发言，我就想把他安排到下一节课的伊始。可事实是“一发不可收”我们课间就接着交流了这个内容。
2.(具体内容专门的文集里整理)
四、书写提示
学生交流要点，再书空空最后描红。
难点：“巨”的笔顺在一开始有部分学生掌握的不是很清楚。教师加以引导。
五、日积月累
1.多重方式地读，读中初步感知“信”。
2.让学生观察，圈出“信”
3.教师浅显引导，辅助学生再次感知“信”。
①“轻诺必寡信”：你说话不算数，教师这样引导，而学生的亮点是：这句话中的道理和《狼来了》中的差不多。
③小信诚则大信立。贯穿到习惯教育中。
六、我爱阅读
1.标注自然段。
2.好词好句的积累。
3.宁宁在哪里玩手影戏的？他是怎样玩的？他玩的手影戏叫什么名字？(一只在找妈妈的小鸡崽儿)
4.忽然，小鸡的对面出现了一个什么形状的手影？
5.接下来，宁宁和陌生小男孩儿都做了哪些手影比赛？教师引导学生理解依偎这个词语。
6.最后，宁宁变出了什么手影？那陌生小男孩儿又做出什么手影呢？
7.妈妈看到了什么画面？
8.读了《手影戏》你有什么收获？(明白了什么道理？)
关于收获是师生共同总结出来的，那就是朋友之间应该友好相处，我们要有与人为善的美好品质。