吴正宪数学教学学习笔记之十九

吴正宪数学教学学习笔记之十九（1120）

如果说提问时给学生思考的方向，那么追问就是思维的导火索，一触即发。教师要通过提问了解学生的思维状态，把握学生的思维方向，还要在与学生进行互动的过程中，抓住生成的资源，通过追问将其放大、点燃，不仅使眼前的提问得以澄清，获得基本的数学理解，而且能够触动学生的思维神经，促使其在不断的追问中得以延伸、发展。

吴老师指出：

问题是数学的心脏。要使这颗心脏正常、有力地跳动，就要精心、精确、精准地进行提问。

提问和情境相契合

教师要依据学生的学习现状制定教学目标，创设富于数学味道的生动情境，通过精心提问将学生引入，再跳出情境进行理性的数学思考。问题从情境中来，情境中蕴含着深刻的数学问题。

提问和思维相契合

学生的思维发展具有明显的年龄特征。教师要在关注、尊重学生认知发展的同时，设计精确的数学提问，既让学生易于理解、接受，又能诱发学生的思维。

提问和追问相契合

数学提问出现的时机尤为重要，只有恰到好处才能发挥效应。所以教师要随时洞察学生的学习进程，相机追问，用及时准确、连续的追问促使思维的火花迸发。

教师每天都与学生经历互动的学习，真正的互动一定是思维上的。提问、追问，再追问、再提问，甚至反问，都需要教师不断地研读课堂、研读学生以获得，都需要教师在不断地对自己提问、追问的情形下进行。