2020兴成长计划&台湾FUN学中心 隔周一散文 信鸽老师互动教案Q-A分享
@这是世界上先进国家、地区行之多年的课堂互动教案《从问题到解答Q-A》，也是信鸽老师在宝岛长期、常态实施(1995~2008)，进而得到全国POWER教师奖的作品，为改善海峡两岸的应试教育，提供师生另一种 高效&有趣&三赢 的升学策略(互动教案)，有兴趣，大家一起来共襄盛举! 亲爱的、关怀教育的老师、家长们， 让我们跟宝贝们一起加油喔! @
BK6-04 庄周‧庖丁解牛
敬请参阅 “古诗文网”
问答主题──神气活现屠牛士
互动流程：
0.简易民调：曾经参观过「屠宰场」的同学请举手。
1.1. 想象一下，屠宰场内外有可能会听到哪些声响？看见哪些景象？
1.2. 想想看，以屠宰为业的人，其本身或许需要哪些主、客观的条件？
1.3. 从「环保」的角度切入，屠宰场内外需要哪些不可或缺的设施？
（Q-A-A 1.3.焚化炉、隔音设备、污水处理厂、…你还可以想到哪些设备呢？）
1.4. 一般而言，人类赋予了牛哪些「牛格特质」？试说明之。
1.5. 集体创作：请演示作者所称庖丁解牛时的「手之所触、肩之所倚、足之所履、膝之所踦」诸多动作。
1.6. 猜猜看，庖丁在「奏刀」的哪一剎哪间，他可能在想些什么？
1.7. 作者在描述解牛的过程中，特别指出其声响「莫不中音」所为何来？
1.8. 庖丁解牛时所发出的「合于桑林之舞、乃中经首之会」的优美音响，有可能会产生哪些「附加价值」？
2.1.从文惠君对庖丁的「赞美」中，你可以看出哪些「端倪」？
2.2.庖丁自称「始臣之解牛之时，所见无非牛者」，你认为其成因为何？
2.3.解说看看，庖丁称「三年之后，未尝见全牛也」所指为何？
2.4.曾经有「以神遇而不以目视」的经验的同学请举手，试说明之。
2.5.在从事哪些「行为」时，你希望能达到「官知止而神欲行」的境界？
2.6.曾经有「用刀劈砍骨头」的经验的同学请举手，试简述之。
2.7.庖丁自称「依乎天理，批大郄，导大窾，因其固然，技经肯綮之未尝 ，而况大軱乎？」此与前面哪些文句相呼应？
2.8.除了「割、折」以外，还有哪些原因会使得良庖、族庖「更刀」？
2.9.简易民调：曾经「磨过刀」的同学请举手，试简述其「流程」。
2.10.集体创作：一般而言，磨刀师傅必须具备哪些「工具」？
2.11.「新发于硎的刀刃」其外观看起来会有哪些「特征」？
2.12.集体创作：如果以「庖丁解牛」为师，在求学的道路上，你希望拥有哪些「游刃有余」的挥洒空间？试详述之。
（Q-A-A 2.12.台湾因为升学竞争，把学生的时间都绑得死死的，上很多的课、做很多的测验卷，老师不断地给、学生一味地照单全收，彼此缺乏互动，自然就罕见激发出的智慧火花，师生都忙得不可开交，如此一来，哪里还碰得到成长的机会与发展的空间呢？）
2.13.庖丁再次强调「十九年而刀刃若新发于硎」时的「口气」为何？
2.14.庖丁解牛的技术已「出神入化」之后，为什么「每至于族」，仍然「 怵然为戒」？作者如此「强调」有何作用？
2.15.请演出庖丁「…视为止，行为迟，动刀甚微，謋然已解，如土委地， 提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志；善刀而藏之」的神态、动作。
2.16.简易民调：你也有类似庖丁「提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志；善刀而藏之」的经验的同学请举手，试说明之。
3.1.文惠君称「吾闻庖丁之言，得养生焉」所指为何？试阐述之。
（Q-A-A 3.1.给人下台阶，也把余裕留给自己，千万不要将大家都逼到墙角去了。）
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~本“互动教案”收录于《高中国文 互动式语文表达能力教学辅助教材ISBN 957-542-19?-? 第六册第四课BK6-04》，由台湾.台芝文化事业荣誉出版，适合海峡两岸高中以上程度学生、在教师(或父母)引导下使用，以收“教学相长&寓教于乐”双效，教师(或父母)不妨稍微调整一下自己的心态，毅然跨出亲师生“多向互动”的第一步，则学子幸甚! 家国幸甚!
编 辑 大 意
一、本互动教案之设计乃针对一般语文教学易流于死记硬背、解释、翻译之单向传播，企思改进，以祈能落实「活泼深化」之互动式教学为目标。
二、本互动教案编撰之构思，大多以能营造班级中师生互动气氛为考量，不论是「举手抢答、简易民调、集体创作、即兴发表」，都尽可能与现今之社会脉动产生联结，希望能引发师生共同探讨之兴趣。
三、本互动教案之实施，以教师在每课课文各段讲解后，随即可采用分组竞赛的抢答方式为之。
四、教师不妨提供适度的「开放性思考空间」，请学生从多元化角度尽情地脑力激荡；教师只要从中「穿针引线」，加以诱导即可。
五、课堂中的师生互动以「简答」为原则，教师可适时加入精要之评析与明快之鼓励，并切忌作无谓的价值批判，以免课程过于冗长。
六、如有一些「意犹未尽」的话题，教师不妨略加说明，增强些许信息，并要求学员就其中之一，发展成一篇《项目式学习(PBL)》式的书面报告，于课后缴交，给予评分；此举不妨与「作文」结合实施，以减轻教师负担。
七、本互动教案之建构，尽可能以「中性」为依归，唯教师不妨因地制宜，加以修改使用，期许或可更提升、激化交相研讨之热情。
八、本互动教案、项目式学习(PBL)之结构或有疏失之处，尚请方家不吝指正是幸！
编 者 谨 识