（二）让差乱班摆脱困境的良方
摘录
1、教育的成功体现在使班级整体和学生个体在原有的基础上都能获得和谐发展。
2、不论成因如何，一个即成事实的差乱班一般具备以下特征：
班风不正
纪律涣散，人心不齐，像一盘散沙。
学生普通缺乏集体荣誉感，对班级深感失望，认为在这样的班级毫无前途。
后进生数量较多且抱成一团。
各项常规指标都很差无政府主义蔓延，尤其表现在课堂纪律和卫生上。
偶发事件并不偶发，而是时有发生，师生冲突是家常便饭。
班级整体和学生个体普通没有发展目标，学生对理想、价值观、人生观的正面教育反感。
学生心理问题较多且无从排遣。
单亲家庭和家庭教育有问题的学生所占比例较高。
3、我们提供以下8条建议，供参考。
积极调整心态
付出真情实感，坚持爱的教育
积累成功
不轻易降低要求
帮教措施因人而异
在班级树正气
培养自己的班级精英
坚持就是胜利
解读
1、冷静思考，步步解决
陈宇老师分析的差乱班的特征，是我们在实际的班级管理中都会遇到的，但，我们很多老师并没有像陈宇老师一样认真地梳理这些特征，没有细化班级问题，往往只是面对差班，一头雾水，被学生问题搞得焦头烂额，既没有从细节入手，从小事抓起，积小功成大局，也没有从顶层设计思考，抓班风，抓关键人物。
这不是专业班主任的思维，是 应付式的急救思维。
我们得养成这样的细化思维，让自己不断深入班级，自上到下，从大到小地梳理问题，一一解决，才能一步步引领学生走向完美。
2、8条建议，8种关系
8条建议，在我看来，是8种关系。
心态：机遇与挑战的关系
所谓机遇是对于班主任自身成长而言的。带一个差乱班，对班主任来说，将是一种难得的阅历和教育情况的积淀，对教师自身的发展大有益处。
很多老师作班主任都拒绝带差乱班，认为这样是在浪费自己的教育生命，因为他没有从更长远的角度考虑，只考虑到眼前的麻烦、苦累、和问题，只有一个带过差乱班的班主任才是一个“曾经沧海”的班主任，有时候，与学生过招的过程，是自我修炼的过程，是积累的过程，也是情感投资的过程，这些经历会成为你的内在的“默会知识”，是你内心强大的基础，是专业成长的契机。
而这种情况下的挑战，准确地说是对班主任自我的挑战，而不仅仅是来自学生班级管理的挑战。
如果一个班主任能应下这场挑战，对自己今后的工作一定大有裨益。
爱的教育：爱与行的关系
陈宇老师就说，情感教育并不是动辄将“爱”挂在嘴上，关键是行为上要体现出对学生真诚的关心。
所谓行胜于言，就是如此吧。
内心爱不爱学生，是不是真正地关心学生，学生是会感受得到的。
班主任的一个眼神、一个微笑，一个动作，都会在无意之间透露出你对学生的情感，这些并不需要班主任刻意去表演自己的关爱。
在对学生的爱护方面，知行合一，最能体现出来。
积累成功：小与大的关系
在对待问题生的处理上，一定不能急于求成，要长期的付出心力，对通过学生小的改变，逐渐积极大的成功。
对学生的要求，要具体可行，不现实性，要让学生跳一跳能够得着，这样学生才能逐渐看到自己的希望，消除破罐破摔的心理，回到正规教育的轨道上。
要对学生做具体的指导，不能只告诉他：你只要努力，就能够进步。他也知道这个道理，但就是在实际的学习、生活中，遇到了切实的困难，就是不能改变，就是过不了一个坎，怎么办？没有具体的方法指导，只给学生灌“心灵鸡汤”，只能麻醉一时，却不能给学生带来真正的改变，不能给学生真正的营养。
不降低要求：眼高与手低的辩证关系
陈宇老师在本节（P130）阐述了眼高与手低的关系。
所谓眼高，就是眼光高，就是境界高，就是要求高。只有高标准，严要求，才能为问题学生树立追求的目标，虽然暂时无法达到，但如果眼中的这样的高目标，并从最小的行为开始改变，也会慢慢成长进步的。所谓“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。” （《易经》）就是这个意思。
所谓手低，就是从最低的能改变的动手改变，从细小的行为开始行动。”现在‘手低’没关系，只要朝着眼睛看到的高处努力，终会有‘手高’的时候。“
从高处着眼，从小事做起，这就是眼高与手低的辩证关系。
因人施教：对事与对人的关系
我们之前习惯上认为对待人与事要分别看待，很多时候，对事，不对人。这没有错。
但做教育，班级管理，就是对人的工作，很多时候，无法把事和人截然分开。
只会采用一刀切式的教育的班主任，不是智慧的班主任，这样的班主任心中只有制度与约束，没有学生与生命。
陈宇老师就提到（P131）教育工作是做人的工作，要”既对事又对人“，不要做无用功，看上去很辛苦，工作却做不到点子上。
关于这一点，在本书后面（P135）”人人都是值日生”中就讲到针对不同学生在安排值日问题上，研究半天，进行排兵布阵。“什么人适合做什么工作、家住得远不远、能不能及时赶到学校打扫卫生。一张值日生表，要排得合情合理，既严谨又充满人情味。”……
针对 不同的学生，安排不同的值日任务，这就体现了一种对事又对人的策略问题。
同样的批评式的惩戒手段，在一些学生身上实施，能进到教育提醒的作用。同样的手段，在另一些人身上可能就不能达到相应的效果，甚至会造成更大的问题。
例如最近新闻：学生抄袭，教师口头教育后，溧阳高一学生跳楼 教育局：老师无责
树正气：先进与后进的关系
转变差乱班的重中之重，是树立正派的班级风气，渐渐形成一种班级精神，让学生由原来的生活在自卑之中转化为为自己所在的集体感到自豪。（P132）
一个差乱班，一定是一个没有正气的集体，在这样的班级中，学生得到的更多的歪风邪气，而在学生看来，这样的班级反倒更适合，因为这样的集体中，大家都不比谁更努力学习，自己就更自在轻松。有人犯了错，大家不是反观自身，而是幸灾乐祸，起哄嘲笑，自己更有一种分外的安全感。
抓班风建设是关键。没有正气，邪气就抬头。
这时候，一味地打压个别学生效果是有限的。
而发现一些有正气的学生，给予最大力度的支持，在班级树立正气，是十分必要和迫切的。
班主任要作正气学生的坚强后盾。让相比而言，暂时能进步的学生走上先进，并适时地表扬每个学生的优点，任何一个学生都希望被关注和被欣赏的，这也是心理学中的霍桑效应。让正气慢慢抬头，通过强力的说教洗脑式的集体教育，把差乱班里的邪气打压下去，让这它无存身之处，学生也是很聪明的，看班风不利于邪气生存，也会慢慢去认同改变的。
让后进走向先进，班主任要用这个决心和信心。
班级精英：大众与小众的关系
所谓班级精英，就是在一个班级里能进到模范带头作用的优秀学生。
其实，每个集体中都有相比而言，优秀的学生，只要我们善于发现。
怎么发现？
通过不同时段、不同场合的观察，使用不同的评价标准来寻找。
差乱班一般学习成绩不行，那就换个尺度，从打扫卫生上；从懂得礼貌上、从讲究义气上……
加德纳的多元智能理论，有助力于我们切换不同的角度，找到不同的班级精英人物。
要知道，教育的目的不只是培养智育，不只是追求考试成绩，更重要的是学生的健康成长，让学生在不同的方面找到自己的优势，未来也许更能有无限的发展。
这样的精英毕竟是少数，但观察的时间久了，找到的人物多了，慢慢从小众人群，变成大众，让人数增多，班级风气不就慢慢正气起来，班级管理不就慢慢顺畅起来了吗？
坚持就是胜利：长期与短期的辩证关系
如果对待某些问题学生，只交流很短的时间，就期待有很大的改变，那只是教育的神话。
教育无技巧，这是陈宇老师一直强调的，只有不断地付出精力，做好长期工作的准备，甚至做好付出也没有效果的准备，问心无愧做事，以良好的心态来做事，才可能换回一些学生的改变。
教育是慢的艺术。我们作班主任试图改变问题生，更需要有农人的心态，多问耕耘，少问收获，因为收获要等到数年之后。我们在学生要校的时间里，尽力去做应该做的事，能够坚持做，足矣。