到如今，我都对某个工作心存怨念，哪怕我现在生活得一片安宁，那份嫌隙还是不会抹平。原因何故？无非前进的路被封死，努力的方向被裁切，言行举止不被认同。我一直觉得如果一个人渴求进步，理应给他一个机会，看看他到底能蹦多高。
在曼谷，对学生，我便如此。如果一个学生有强烈的表现欲，我给予足够的时间，使其完全释放。初一年级一个女生坐在第一排，靠着墙。我对着PPT领读的时候，她已经几乎和我同声，并且发音很是标准。由于她抢读，导致周边的学生乱了节奏。
我该怪她么？我内心里是惊喜，她是我至今见过的最有灵性的学生。不需要太多的教导，语言天赋如喷泉涌之不断。我放下麦克风，问她想不想一起到讲台上来，我们一起领读。她笑着瘫在墙上，椅子被她后仰得要倒在地上，“不不不，我才不要！”继续哈哈笑。我说，那这样吧，既然你不想上来，就坐在下面和我一起读，OK？这次她同意了。
班里就有了一大一小，一个老师一个学生领读，气氛也热烈起来。
读完之后，我指着PPT问大家，有没有谁想上讲台来读的，只需要读一两句话，我就可以给额外的平时表现分数。大家都矜持着，吵闹着，没有人给我正面回答。
我指着前面的女生，“你……”她就开始说，“NONONO！”我继续，“不是让你上来，是让你选一个上来，你随便选，这是你的权力。”她站起来，指着一个男生，大声地把他喊到了讲台上。
男生一句话读错了三个拼音，我不介意，他有勇气站到讲台上拿着麦克风读，就是成功。我和他共同读了两遍，然后记下了女生和男生的学号。这时，学生们还在观望，但是有几个学生开始主动要求读课文。我让他们上讲台读，一一记下学号。
此时一发不可收拾， 更多的人跑到了讲台上。我告诉他们，现在要把整篇课文都读完，因为你们失去了跑在前面的机会。他们表示没问题，我的笔记本上记下了越来越多的学号。
我不责怪那些没有上讲台来读书的学生，我表扬那些主动的人，给他们以机会，给他们以奖励，给他们以成就感。
后面的课程进行的很顺利，表现最积极的女生读了课文，又读了拼音表，然后自己在我的笔记本上写下“+1”。有个男孩子来回读了三遍，仍然觉得与刚刚的女生有差距，羡慕又有些丧气地没有主动给自己“+1”，我给他加上了。我告诉他，“你很努力，而且越来越好，你值得这个奖励。”
成人和学生其实没有太多的区别，都渴望着被认同，渴望着有表现的机会。哪怕最低调的人，内心里也有一块希望表现自己的天地。前提是，能够获得一片天地，不论大小，在里面发挥出百分百的潜能，哪怕无法取得理想的成就，也能活得通透。
外语组的主任问我，“你会不会惩罚学生呢？”
我说，“我不会。语言学习和其他学科不一样，需要鼓励，需要兴趣，这样才能够促进学生学好。如果丧失了兴趣，事倍功半，老师、学生都累。”惩罚并不是一个好的选择，对好学生的奖励其实已经是对不上进学生的惩罚。
学生们很喜欢看电影，每次上课前都会有人跑到我面前问我会不会放电影。我在黑板上写上“我要看电影”几个字。教他们读，尽管这在课程里是没有的。我告诉他们，如果你们想要看电影，必须把这几个字学会。以后，想看电影的时候，请说中文。仅过了一周，他们就练习得非常熟练。
昨天下午放学，我被几个初二年级的男生堵在了楼下。他们对着我不停地说“打扑克牌，打篮球，打游戏。”为什么呢？这周上课的时候，几个男生在打牌，看到我走过来了，把牌收到了桌子里。我问他们扑克牌在泰文里怎么发音。他们告诉我是“派”，我说太好了，中文说“牌”。这不算完，我让他们记住这些，既然你们打牌了，就要记住扑克牌的中文说法。而且我告诉他们，是打扑克牌，和打篮球，打游戏一样的，都要记住。“下节课我要检查哦。”我最后补充。没想到他们没用多久就说得很好了。
我自然希望学生们可以跟着我的方向奔跑，这样我会省心很多。但是每个学生都有自己的方向，我不能强迫。我能做的就是在他们奔跑的任何方向里，找到一个切入点，告诉他们“我在”，而且可以适时地递上一杯水。
每一个学生都可以找到最合适的教学方法，最大程度地激发其学习的欲望；每一个人都渴望有一个进步的机会，就看有没有台阶可以去走。