如果学习能上瘾，母猪真的能上树

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上瘾如果从价值层面上说是饱含贬义的，你对某事上瘾了，意味着你被控制了。最近听樊登老师解读《上瘾》一书，学到一个新观点：上瘾是一个工具，一个打造爆品的工具，有一定的结构模式。如果运用这个工具到教育行业，让学生学习上瘾，这是何等的功德啊！

上瘾有四个步骤：:触发、行动、多样的酬赏以及投入。我也从四个步骤做做梦，看能不能让学生学习上瘾。

第一步:触发

触发就是吸引，让别人有学习的欲望。比如说旅游广告上的风景图片，就是在吸引你亲眼去看一看。又比如说网页上大大的登陆按钮，是在诱导我们点进去。

那我们怎么去触发学生的学习欲望呢?需要我们研究学习的触发器。触发有两类，一类是外部触发，一些标语设置或班规纪律或小组提醒，通过一些外部的刺激，提醒学生要进行下一步的学习。

另一类是内部触发，即基于学生内心情绪，设置能解决学生内心需求的学习活动。激发学生自觉采取行动学习。

真正能解决问题的当然是内部触发器，寻找内部触发器的方法就是“五问法”工具。对某个问题连问五个为什么？寻找学生内心的真实需求。这一点是当前教育最大的误区。我们往往忽略学生的内心世界，从大人的角度去布置学习任务，所以总是失败。运用五个为什么去编写学生的学习情境，去了解学生的想法和情感。比如学生为什么需要学习?在什么情况下需要学习?学习填补的是什么情感需要?比如厌倦、孤独、沮丧等等。

比如说我们的产品是电子邮件，目标用户是一位名叫小丽的中层经理，这五个为什么该怎么问呢?可以这么问，小丽为什么需要使用电子邮件，是为了接收和发送信息。她为什么要接受和发送信息呢?是为了分享和得到信息。她又为什么想要分享和得到信息?是为了了解她的同事、朋友和家人的生活。她为什么想要了解别人的生活呢?为了知道自己是不是被人需要。那她为什么会在意这一点?就是因为她害怕被圈子抛弃。你看，这就是答案，恐惧感就是她身上最强大的出发点，所以说我们设计学习活动或布置学习任务的时候，也要找到学生内心最大的需求或最大的障碍。

第二步：行动

行动，就是让学生开始学习。例如我们安装了阅读的触发器，学生进入了阅读，那么怎样让他真正有效的阅读？

《上瘾》一书说:有两个机制能够让用户开始行动，一个是动机，一个是能力。动机，就是让用户有足够的愿望来使用产品。能力，就是让用户轻松驾驭产品。

运用这两个机制让学生课外阅读，我们就要选择有趣有益的作品，设置读书环境，吸收学生特别想读，这就是动机。对学生进行阅读训练，让学生能读得懂，读得有味，这就是能力。如果学生会读了，还需要有运用的能力。让他强烈输出的欲望，并能或多或少的表达。对于表达不要设置太高的门槛。这样学生就乐于行动起来。

第三步:给学生提供多变的酬赏

过去，我们对学生的奖赏通常只是两种，一种是物质上的奖品，一种是精神鼓励上的奖状。《上瘾》一书对酬赏是这样定义的：什么是酬赏?就是用户在使用产品满足自己需要的时候，还能够获得额外的满足感。满足感就丰富了，不仅限于以上两种。

酬赏，分为:社交酬赏、猎物酬赏和自我酬赏。

社交酬赏，个体能被群体接纳，并喜爱寻求社交认同，这就是社交酬赏。

猎物酬赏，就像人类最初长途奔跑捕获猎物，人们追逐的目标就是捕获猎物。所以要让学生有成就感，有获得猎物的机会。很多学生放弃学习，就是因为他从来没有捕获过猎物。

自我酬赏，是因为人们有时候在做一件事的时候，非常强烈渴望完成任务，渴望终结感。很多大型的网络游戏，就是根据这种心理，设计了很多关卡和不同的装备，玩家会随着角色级别的升高获得新的能力。为了得到高级别的武器，攻占未知的领地，增加角色的分值，他们就会全情投入沉浸在了游戏里。

我们也可以让学生通过多变的酬赏来刺激他们一直行动，在不知不觉中就对学习产生了依赖感。比如中国诗词大会，就设置了一个个层级的关卡，让选手层层冲关，吸引选手一直往下走，我们的学习活动，也可以尝试这样设计。

第四步:投入

就是鼓励学生对学习投入时间和精力。举个例子，你玩游戏，玩的越久就越难不玩，游戏里已经完成的任务，还会刺激你去做游戏里其他的任务。又比如说，使用一个笔记本软件一段时间后，所存储的资料不舍得丢弃，你就会一直使用这个软件。这就是因为，用户对某件产品或者某项服务投入的时间和精力越多，对于这个产品或服务就越重视，我们总是高看自己的劳动成果，所以，就会让人们在不知不觉中产生惯性。

我们能否先让学生养成学习习惯，对学习时间延长，学习频率增加，提升学生的自身价值。学生对学习逐渐产生依赖性，就不容易受外界环境影响而中断学习。又如我们写作团队的人，经过一段时间写作打卡，形成了写作习惯后，就不容易中断了。有时不写点东西，心里就不舒服。写不出来，就主动去阅读，旅行，寻找素材，寻找灵感。

通过触发、行动、酬赏、投入，把学习活动设置成上瘾模型，结果会怎样？想想所有学生都学习上瘾，这是怎样一种世界。