第二章 认知发展

一 发展的概念

    发展在心理学上指人从受精卵开始到死亡这一过程中的变化。包括生理发展、个性发展、社会性发展、和认知发展四个方面。

      发展理论关注先天和后天、连续性和非连续性、关键期和敏感性等诸多争议。

    二  脑和认知发展

  大脑皮层布满神经元，它能接收信号，控制随意运动，形成联结。大脑皮层的各个部分成熟有先后，控制生理活动的部分最先成熟，控制复杂感知的部分次之，最后才是控制高级思维过程的额叶部分。出生后不久，脑就开始偏侧化了，即大脑两半球的专门化，但大脑各个部分要完成复杂的活动还必须相互协作。

    三 皮亚杰的认知发展理论

    图式是思维大厦的基石。皮亚杰认为，儿童的发展经历四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

      教师可以提供一些既有挑战性、又能暴露儿童逻辑思维缺陷的情景，促进儿童形式思维能力的发展。新皮亚杰理论加入了信息加工研究中的有关注意、记忆、策略等如何促进发展的新发现。Fischer发现，儿童在学习某一技能时，其技能的发展会经历三个阶段：感知动作、表征与抽象。

    皮亚杰理论的局限是低估了儿童的认知能力，认为只有通过自己获得发展，同时也忽视了文化因素在儿童发展中的作用。

      四 维果斯基的社会文化观

      维果斯基认为必须将人类活动置于其文化背景中去理解。人类特有的心理结构和思维过程来自于我们与他人的社会互动。语言是个体发展的关键因素。最近发展区是使学习和发展成为可能的一个区域。心理工具是指符号和象征系统，许多心理工具都是成人传递给儿童的。高级心理过程是在活动中共同构建的，并被儿童内化。

      维果斯基社会文化观认为，认知发展取决于社会互动和语言的发展。维果斯基理论也有️大局限：太过强调社会交往的作用而忽略了儿童自身发展的作用；未能对其理论进一步拓展和完善。

    五  皮亚杰和维果斯基的理论对教师的启示

      皮亚杰理论对教学的一个重要启示是Hunt多年前提出的匹配问题。失衡状态必须恰到好处才能促进发展。 同样的素材可以放在不同的水平线上教学，只是要选取不同的主题。

      个体在建构自己的理解，学习是一个建构的过程。

      维果斯基认为教育的主要目的是发展高级心理功能。而高级心理功能借由文化工具发展，并在人际传递。完成这一过程至少三种方式：模仿学习、指导性学习、合作学习。

      维果斯基认为，儿童不是独自发展守恒或分类的。一些学者把成人的帮助称为支架。

      皮亚杰和维果斯基都同意，教育应该在学生的魔法中心或匹配空间进行。

      认知发展对教师具有重要启示。