王某女，小学六年级学生，学生成绩中下，数学，英语成绩一般，语文特别不好。
王某在三岁的时候，父母从农村到城里打工，把她交给奶奶照顾。王某进入小学二年级的时候，父母为了他能够接受良好的教育。他和奶奶一起接到城里生活。父母由于忙于赚钱养家。仍然没有太多的时间辅导她的工作，没有精力过问他的学习，继续把她交给奶奶照顾。
到六年级的时候，王某的主要表现在：理解题意困难，导致无法正确解决。理解困难，在语文学习中表现得更为明显。的阅读理解能力特别差，每次语文考试与理解相关的内容都得不到分对语文学习，提不起兴趣，王某也想学好语文，但他只要一处在于语文相关的情景当中，就会产生消极的情绪，上课时由于听不懂老师的讲课内容，害怕老师提问自己而感到紧张，语文作业也总是留到最后去做，并常常照抄答案，作业稍多时就爱发脾气，浪费很长的时间才开始动笔。由于在语文学习中常常遇到障碍，王某对自己学习语文没有自信。
例如：
王某阅读《少年闰土》
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，也是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个12岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，将一匹猹尽力的刺去，那猹花却将身一妞，反而从他的胯下逃走了。
只有短文看出闰土是一个什么样的少年？正确的答案是：勇敢的少年。王某竟然回答是种瓜的少年。
小学生阅读障碍形成的原因分析。
一、规范化词语缺乏是阅读障碍的基础原因。
规范的书面语是最常见的上位化词语，学生同化教师上课所讲内容、书本内容的最主要的原有固定点知识。如果学生大脑中的词语，书面语差别较大，学生就会出现理解困难，通话障碍的。
在王某早期的成长过程当中，接触最多的人是奶奶大多数获得语言的机会，都与奶奶紧密联系在一起，而奶奶文化水平不高，储存的书面语也很少，与王某的一切交流，基本实用口语，平时也没有让孩子从周围环境中学习规范书面语言的意识。因此王某大脑中积累的词语数量有限，仅有的词语，又以口语居多。学习过程中接触到的书面语言很难与大脑中以口语形式编码的问题情景建立联系。缺少原有固定点知识和原有知识水平过低，是出现阅读理解困难的一大原因。
关于《少年闰土》片段的问题，由短文看出闰土是一个什么样的少年？“什么样的人？”这一书面语对应的表征应为：形容一个人具备哪些崇高精神与优秀品质。王某回答“种瓜的”，说明他大脑中积累的词语将“什么样的人”表征为“一个人是干什么的？”对于，书面语言表征错误，直接造成回答错误。
二、形式图示缺失是阅读障碍的隐性原因。
不仅缺少规范的书面语言，也缺少关于描写人物的记叙文的形式图示。文章的形式图式，包括记叙文的六要素。即时间、地点、人物（主要人物、次要人物）、事件起因、经过、结果；主要人物如何参与事件以及表现出主要人物哪些性格特征，品质和精神等；表达方式写作，顺序修辞等。
如果涉及主人公是干什么的，这属于个人基本信息中涉及的内容，不会作为通过叙述或者描写来表现的隐含内容。主人公在其，所参与的事件中，表现的性格特征，品质精神，是需要从文字描述中推断的内容，此题其实是在问，通过短文描写可以看出闰土的哪些优秀品质？如果王某有描写人物记叙文的形式图式知识，他也可以对问题中“闰土是一个什么样的少年？”进行正确表征。即便他大脑中书面语言匮乏，没有用“勇敢”等规范的词语来形容闰土，也能够用口语形容闰土所具备的优秀品质。
阅读能力提升的具体操作方法：
一、丰富大脑中规范的书面语言
1、有计划的积累规范的书面语
由父母每天给孩子讲故事，内容从短到长、从易到难，第二天早晚各复述一遍。
同时由辅导老师每天选取合适的阅读材料，如：记叙文、哲理散文、说明文等，内容由易到难以讲故事的形式读给她听，有意识的让孩子积累词语。
2、教会她正确表征书面语。
仅仅积累词语是不够的，如果表针错误或者表征不经，王某依然会用错或者不会用。为了解决这个问题，还需要教会她正确的理解积累好的词语。遇到不会的词语怎么办的程序性知识：先理解单个词义——结合上下句理解——结合词语所在语境来理解。
二、建立形式图示，用先行组织者策略提高阅读能力。
由老师概括出记叙文、哲理散文、说明文等不同文体的文章的形式图示，并把这些形式图示作为学习该类文章的先行组织者教给孩子。
例如：以人为主的记叙怎类文章的形式图示
要素：时间、地点、人物（主要人物、次要人物）事件（起因、经过、结果）
表达方式：
主要：记叙、描写（环境、人物）
次要：议论、抒情
写作顺序：记叙、插叙、倒叙
修辞：比喻、排比、夸张等
其他先行组织者还包括：
优秀的品质、性格包括坚强，机智，勇敢，善良，勤劳，质朴，耐心，热心，体贴，乐观，顽强，博学多才，聪明能干，活泼可爱，幽默风趣，等等。
有了这些先行组织者，王某在学习同类文章的时候，就轻松了许多，理解更加准确。