理解错误目的，专注解决问题——读《教室里的正面管教》思悟

      从教八年，我见过数百间氛围各异的教室，见过数千名个性不同的学生，经历和见证了我和同事的工作中许多艰难的教学管理工作，这些问题有时是学生总是惹麻烦，搞得家长和老师无计可施，有时是无论怎样哄或无论怎样严厉教导，学生都无法进入学习状态，有时是学生不承认错误乱发脾气……我在苦恼之余，一直在寻找一个有效的解决办法，直到遇到正面管教，我终于看到了一条平稳宽阔、风景宜人的大路。

      正面管教向我们传递的是一种不惩罚也不娇纵的管教方法，教老师们成为一个和善而坚定的领导者，教学生们专注于用正面情绪解决问题。这本书中让我印象最深刻的也是翻看最多遍的几页是“错误目的表”，鲁道夫·德雷克斯说过，丧失信心是所有不良行为的根源，当同学们丧失信心、找不到归属感时，他们通常出现以下行为:寻求过度关注，寻求权利，报复，自暴自弃，这都是错误目的。传统的教育思维经常让父母或者老师感到着急、恼怒、无能为力，从而用妥协、放弃或粗暴反击的方式来应对，让我们来想想，这样能得到预期达到的效果吗？基本是不可能的。

      我曾经班里有一个叫小美的孩子，经常以肚子疼为由不愿意来上学，可看医生并没有病，在家玩着玩着就好了，还被妈妈投诉学习用品经常乱扔该带的不带，家人怎么叮嘱也改不了丢三落四的毛病。我听到后发现这是一个典型的“寻求过度关注”的案例，于是我翻开“错误目的表”，跟家长一起寻求解决问题的办法。原来，小美的父母自从小美记事起几乎天天忙工作，由于妈妈是商场导购员，周末也很难休息，可是自从生了弟弟，小美发现妈妈为了弟弟竟然很久很久没上班，全心全意照顾这个新来的小不点，我们分析，孩子假装肚子疼和故意落下学习用品让家长来学校给送是想博得大人的关注，跟弟弟争宠，看到家人为自己奔忙围着自己团团转，她才相信家人是爱自己的，分析完，妈妈非常愧疚，由此，我们决定让小美参与到商议弟弟看管中的各种问题以及其他亲子家务活动中来，每天放学和完成任务家人都给小美一个拥抱作为爱的信号，安排特别时光，即每天弟弟睡觉后的亲子共读。从此，小美脸上的笑容渐渐灿烂起来，这对她的家庭和我的教室无疑是种双赢。

      作者简·尼尔森把学生的行为与冰山做类比，我们能够看到的部分，即学生的行为比作冰山水面以上的部分，“行为背后的信念”，即归属感和自我价值观比作藏在水面以下的部分，看错误目的表我们可以发现，许多孩子正是因为“行为背后的信念”出了问题才表现出不良行为。大多数老师和家长的管教方法都是处理水面以上的部分，这些方法基本是用惩罚或者奖励来控制学生的行为，而正面管教，是让孩子们感受到安全、尊重与被爱，建立面对问题的积极信心，在帮孩子实现归属感和价值感的同时避免做出不良行为，身心健康地茁壮成长。

     

简·尼尔森的冰山模型

记得一年级开学不久，一个小男生因为不好好午睡被老师严厉批评，小男生不但没有乖乖睡觉反而用哭闹手打脚踢跟老师反抗，对照“错误目的表”，这是一种对老师批评不满的报复，我循声过去，没有发表任何意见，先安抚老师先坐到一旁静一静，然后对小男生说:“老师知道你现在很伤心，让老师抱抱你好吗？”说到第三遍的时候，小男生停止了反抗，终于安静下来。然后我引导年轻老师与小男孩用“适用于‘报复’的鼓励话语”解决了问题。

      新冠肺炎疫情使得我们度过了一个超长版假期，又逢“停课不停学”，许多家庭孩子不听话，家长无计可施几乎到了崩溃边缘，于是社会呼吁老师看充当家庭教育的“和事佬”。我了解到一个学生经常不听网课，不展示学习成果后，对他的家庭进行了线上家访，了解了学生父母由于这些年生意忙，缺失了对孩子教育上的陪伴，孩子学不会考不好都只是一味埋怨，在这个出不了门的假期，家长终于有时间想辅导辅导孩子了，却每次辅导刚开始一会儿就以吵翻而告终，学习对孩子来讲更加痛苦不愿面对，我又一次翻开《教室里的正面管教》这本书，对照错误目的表，孩子对应的是“不愿别人介入的自暴自弃”式的错误目的，家长的感受正是“无望、无能为力”，孩子面对父母采取的行动“更加退避，变得消沉”，我们分析孩子背后的信念是:我不完美，不值得被爱了，所以不要管我了不要对我抱有希望了。通过正面管教的理念可以解读出解决这个问题的一个密码信息是“不要放弃我，让我看到如何迈出一小步。”所以我为家长提供了适用于“自暴自弃”的鼓励话语（见下图），虽然不能立刻提高孩子的学习成绩，但是逐渐向好的学习状态和家庭氛围让家长感受到了前所未有的欣喜。

适用于“自暴自弃”的鼓励话语

      正面管教系列丛书共六本，目前我读了三本，这是一套能边读边用的书，无论对班级管理还是子女教育，都非常有帮助，我将继续学习。好