记第一次上群文阅读课

四月的书小，黄葛深深，绿荫环绕。

四月的书小，书声琅琅，笑声萦绕。

百年的书小，人才济济，

真是个学习的好地方！

有幸做第一个吃螃蟹的人——在学校上了一堂群文阅读课。群文阅读是语文课程改革中的热词，一直想尝试，都不敢去做。怕做不成闹笑话。这次也算是一个大胆的尝试了。从寻找素材，确定教学年段，明确教学目标，再到拟定教学设计，最后，制作PPT，完成整堂课的设计，我用了一个周末时间。

首先，遇到新事物，总得去了解它出现的背景，发展情况，以及主流观点和思想。群文阅读是就单篇阅读教学而言的，一方面，现行阅读教学的缺陷：没能培养应有的阅读兴趣、习惯…… 没能提供足够应对生活所需的阅读方法、策略……另一方面，弥补“单篇精读”阅读课型的不足： 遮蔽学生真实的阅读情形 。学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖…… 不利于培养学高级阅读能力，海量信息时代的阅读：“非连续性阅读”、学习型阅读、研究性阅读、解问题决阅读、速读……， 无法满足学生精神世界的需求， 阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径。

在提倡核心素养下的语文学科教学，群文阅读是有必要的，那么我在设计这堂课的时候，确定的教学目标是，学生已有经验五单元童话的学习之后的指向写作的群文阅读教学，议题是“奇妙变形计”，文本素材有《一片树叶变呀变》《云朵变的小羊》《我是蜗牛》《汉堡男孩》《变形计》共5篇，围绕一个“变”字展开小组活动，让学生明确变的要素和变化要素分类，感受童话构思的奇妙变化。主要采用阅读形式是浏览和默读，用读书单形式梳理组文中共性特征，谁在变？变成了什么？然后，结合文章师生讨论为什么要这样变。（学生小陈说:为了帮助别人。小杰说:为了解决麻烦）在交流中学生明确童话构思中变的规律，第二个活动:小组长组织完成学习单2.探讨主角于变化角色之间的关系，进而指导学生写作时候的选材。本堂课的重点是学会童话的构思方法，最终指导写作。

课后反思，整体来看，课堂目标贴近学生已学知识，并有延伸，需要学生伸手，动脑才能完成的知识，目标一所有学生都能找到，目标二，大多数学生回答，目标三少部分人需要老师讲解才能弄明白，这样的目标设计，考虑了学生的学习能力差异，让每个孩子在课堂上都有事做。关于学生，学生找到了5篇文章的变化，并能简单梳理整合信息，能说出文章中主角和变化角色的关系，并能简单的说清楚这样变的理由，体会构思的巧妙。最后写作部分创设情境不够，以至于很多学生无从下手，我提供的词条孩子们需要时间去理解，由于时间太少孩子们的创作没有在课堂上得到很好的提现。最后说老师，由于是第一次上群文阅读课，经验不够，理论素养有限，虽做了很多工作，从效果上看，成效不够理想，整堂课老师心里有数，环节清楚，但是没有把握好内容的容量，课堂40分钟时间把握不够好。课堂活动时间紧，就出现老师带着学生“跑”的情况。整堂课活动环节时间太过紧张。以至于学生读文不透彻，任务完不成的现象。如果要上好一节超准的阅读课，我还有很长的路要走。

观课领导评课:

第一，目标在课堂教学实施过程中体现不明确。

第二，课堂时间把握不够好。素材的选择要多思考，多整合。

第三，老师的语言，首先，老师说的过多，其次，师生的沟通默契不够，老师的童心童趣的不够。最后，一定要关注学生的汇报，不要怕耽误时间，课堂要充分让学生说，并且要注重生生评价，让所有学生都有思考的过程。老师只是起引领作用。

第四，读的方法指导不够。读的方法要多样化。

第五，要注重师生示范作用在集体中的提现。

领导说，态度是端正的，学习的心态是好的，课堂是还有进步空间的，还需要打磨的。

一定在今后的教学中不断改进。感恩陪伴。

结语，语文教学路漫漫,吾将上下而求索。