王琳老师《8.9的认识练习课》

【2019.11.5】下午第一节

王琳老师.一年级繁星教室

一.复习

渗透有序数数，基数意义

班里有42人，42的基数意义是什么？42的序数意义是什么？

序数意义

排队买票或排队上车的情景会自动规避非数学问题。

建议：在一幅图中区分基数意义和序数意义，不一定要出示“基数”和“序数”这两个科学概念，老师要清楚，科学的数概念就是基数和序数的综合，怎样让孩子们经历这个过程才是重要的：

（1）创设一个情景，引出“第8个”和“一共有8个”；

（2）问：两个8表示的意思一样吗？

（3）鼓励孩子编一个“用同样数字9表示不同意思”的故事。

借助尺子直观比大小

数的组成，一图四式

【11分钟】

二.练习

连线，从什么到什么连？

分两层讲：

（1）从0到9连线，

（2）从小到大连线

9〉8，8〈9

小火车的题怎么讲？

小火车的题可深可浅，第一层就是根据的对数的直觉按顺序写数，第二层辨析数的顺序是从左往右看（还可以从右往左看）从小到大，还是从大到小！这个题好像很简单，好像又不简单。

想起一个问题，一年级学生能不能完整的表达，来讲出对一道题的理解呢？我认为是可以的，只是孩子声音会很小，表达上会混乱，甚至明明已经做对的题，却不知道要说什么！这就会花费很多时间，老师舍得吗？

“声音小”和“表达乱”是小孩子的特权，“声音小”是发展倾听的契机，“表达乱”是生师交流的契机，“声音小表达乱”是发展完整思维的契机，如果你这些东西当成培养课堂教学秩序的契机，那么你就会觉得每一个孩子都需要得到锻炼，发言学生需要表达的锻炼，安静学生需要倾听的锻炼。

其实，每一个孩子都是一个有缺的圆，完整的表达和完整的倾听达成的是完整的思维！

当然，群答有群答的好处，一个问题抛出，孩子像叽叽喳喳的小鸟一样唱出自己的歌，班里热闹极了，每一个孩子都得到了锻炼，这是另一种美好！

我们发现，不同的选择基于不同的目标和对课程的理解，都是好的。

第4题全班齐读数的组成，又快又好！

一图四式的难点在哪里？

为什么出现6-2？出现了6-2怎么办？

一图四式是构建加法模型的好载体。

（1）“6＋2＝8，2+6＝8”是

        “部分数+部分数＝总数”

（2）“8-2＝6，8-6＝2”是

        “总数—部分数＝部分数”

这样聚焦，学生容易接受这个规定（这只是便于深刻理解加法模型一种规定而已），老师要有一种自觉，要追问为什么这样规定，一旦明白，才能恰如其分地带给孩子，而不是用规定去阻碍活泼泼的理解。

实际上“6-2＝4”也是有意义的，它求的是“左边的球比右边的球多几个”，但是那是另一个层面的问题了，所以教材直接给了总数8，从而回避了“6-2＝4”。

可以渗透用减法算加法

学生和老师形成互动

学生是明白的，老师需要再说吗？需要（学生的说不能取代老师的说，因为老师说得更清晰，尤其是一年级的孩子，要说得很清楚，很有趣）！并且做完8的后集体订正后，再做9的，很扎实！

对比两种情况