忽视分数的学习共同体是伪学共体

      学习共同体的教学模式，最终目标是保障每个学生的学习权力，追求的是质量与公平同在。学习共同体并不是不要学生的成绩，反之，学生的学习成绩，是学习共同体追求的重要目标之一。

      在我们实行学习共同体的学科中，往往会出现考试成绩与采用传统的教学模式相比，反而更差的情况。会出现这些情况，笔者认为有以下几个原因。

        一、过于和善。学习共同体本质上是追求民主、平等、尊重的理念，希望有宁静的课堂，温润的教学。教师在落实这个理念过程中，往往就会出现对以上理念的误解和偏差。教学中过于温柔，导致出现对学生的放纵，对学生在课堂上不够遵守纪律、作业没有完成的问题，放任自流。

      二、落实不足。认为采取了学习共同的教学模式，学生就会认真自觉的去完成相关的练习，认为课堂上通过这种模式，学生已经掌握了相关知识。而缺少对学生学习知识巩固的进一步跟踪和督促。缺乏必要的复习、检测、反馈的过程。只停留在日常的课堂教学中。

      三、配合不够。学习共同体是一种新的教学模式，学生已经经历了10多年的传统的满堂灌的教学模式，对新模式不一定就能够接受和认同。对于活动的、合作的、反思的学习，教师缺乏对学生进行训练和指导。导致实现不适应这种教学模式和学习方法。

      四、脱离学科。学习共同体的教学和学习，应该是建立在学科的基础上，不能脱离学科的本质。但是在教学中往往会出现，对教学的形式过于看重，把过多的精力投入到了学生的活动、交流合作的设计上，而忽略对学科本质的挖掘。对预习单、学习单、作业单三单的设计上，缺乏学科知识的深度。

      要真正的做到质量与公平同在，既保证每个学生的学习权力，同时又能够以正态分布曲线为基轴，稍稍向高位推移，缩小分布曲线的幅度。可以从以下几个方面进行。

    一、把握学科教学本质。教师自己对该学科知识的产生和来源、本质和规律、方法和思想、知识的关系和结构用途和价值等有充分的理解，运用学科思维来进行教学。同时要充分的了解学生的学情，认识学生的最近发展区。认真的解析教材，根据学生的学情，有意识的设计针对性深度教学活动，从而引导学生挖掘学科本质，进行深度学习，从而培养学生的高阶思维，提高学生的学科素养。

    二、加强学习方法训练。学习共同体的课堂是活动的，合作的、反思的。鼓励学生在课堂上独立探究，协同学习，反思自己。这与原来传统的满堂灌、被动接受的学习方法，有本质的区别。这就要求老师在课堂教学中，指导学生进行独立学习、协同学习、反思学习的方法。并且不断的进行强化和训练，让学生养成习惯。特别是倾听、串联、反刍的方式与方法。

    三、落实知识复习巩固。学习共同体提倡对低阶的知识，由学生通过自学、合作学习自行掌握。如果学生不自觉，那容易导致对这些知识的忽略。所以，教师应对预习单、作业单进行相应的检查，同时采取措施，鼓励和要求所有的学生都能够按要求完成。在学习单的设计上要充分的体现高阶知识的应用，这样既有利于巩固基础知识，也能够激发学生学习的主动性。

    四、持续进行鼓励肯定。学生的学习态度是取得良好成绩的前提和关键。特别是对学习成绩较差的学困生，应加强情感的沟通和连接，让他们能够投入到学习中来。针对他们在学习取得的进步和成绩，给予充分的鼓励和肯定。

      在推行学习共同体的过程中，暂时的失利是正常的，错误是最好的学习，在失败中、失利中去反思、去总结，去获得可贵的经验。事物的发展是螺旋式上升的，暂时的低潮是为了更好的前进！目前成绩的不理想，是暂时的，这也正是暴露问题，发现问题的好机会！

      静待花开，要充分相信学习共同体的理念，符合教育的本质和人发展的规律，是符合学校办学宗旨的。