20191215网研社研讨案例——
孩子，让我如何帮助你？
杨同学，七八年级时不学习，到初三，开始发奋图强。立志要考取重点高中。第一次月考，第一次区联考，成绩均有进步，由原来的倒数几名进步到班级35名（全班56人）。正当所有老师都夸赞他时，因为一次考试失利，稍微退步了几名，课程难度也加大，学习比较吃力，于是又放弃了。开始上课睡觉，和老师顶撞，不做作业。批评几次，不想学，想退学。家长来了一趟，劝了半天。进教室了，却仍不想再学习。家长第二次来，把孩子带出去，据家长说是，家长当着孩子面哭了一场，又请伙计来好言相劝，一个人唱红脸，一个人唱黑脸，孩子答应上学。我问有没有家庭原因，家长说没有。孩子到学校之后，上课听讲了，作业也做了，状态却是不温不火。
我也和他沟通过，不多说，很诚实，不想学也直说，一点儿也不掩饰。
面对他，老师们也真想给予他更多力量，却不知道如何帮助他。
请大家给支支招吧！
看完这个案例，我在想这个初三年级的孩子真的能逆袭考上重点高中吗？当然不能！初一初二的知识基本空白，到了初三即便是奋力拼搏，全力追赶，他依然无法赶上。
有一种晚叫做时间不够。这就是现实，很残酷但就是这样！
他必须有这样的准备，必须去正确的看待这个问题。孩子毕竟只是孩子，他们往往沉迷于自己理想的梦境中，设想各种美好，可是走出这个梦境，面对着他们的都是困难。于是，他们条件反射性的选择逃避，知难而退。
我们怎么办？我们希望每个孩子都成才，都成功，可是我们却实在能力有限，精力有限。
我们带着孩子在知识的海洋里遨游，等上岸才发现只有自己一个人，或者后面只有一少部分人跟着自己，大多数孩子还在水中苦苦挣扎，或者游玩嘻戏。无奈，我们再次下水拼力去拉他们上岸，即便我们有三头六臂，真正愿意跟我们走的又有几人？弄不好我们也会因为体力透支而无法再次回到岸上。
我们做老师也要面对现实，正确看待自己，不要幻想着自己能救出所有的人，能解决所有的问题。
我想这番话一出定然会遭到炮轰，诸如和“责任”有关的话语就会脱颖而出，我已有这样的准备，一切都在我的意料之中。
很多时候人往往喜欢责备，但却又拿不出什么具体的方案。比如家长都会教育孩子在学校听老师话，但是为什么要听老师的话呢，家长没有讲，孩子对另一面很好奇，他们在不断尝试不听话老师又能怎样？
案例中的这个孩子有学习的冲动，也付出了行动，也收获了结果，他的内心自然是有成功感。但是，问题来了，当所有的老师都夸奖他时，他又出现了后面的放弃甚至要辍学，而且还动用了家长的力量，虽然坐在了课堂，但是对老师的态度却不温不火。
我教过多年的毕业班，我想原先排名在倒数的这个孩子肯定不是老师的重点培养对象，毫不客气地说他只是默默无闻的存在。他发奋图强只是他自己内在的成长，他自己愿意去拔尖蜕变，这不是我们每天鼓励影响他的结果。
当他取得了进步之后老师开始鼓励表扬他，我们这样做没有错，可是孩子却不一定这样认为，否则老师把他重新劝回班级之后，他就不该是现在的态度，这一切都不是他想要，他需要的结果。
各科老师在他成绩好后表扬他，在他看来老师表扬的只是他的成绩而不是他的愿意去成长的思想。
让这个孩子像南瓜一样，默默成长多好！有时无需多言，一个肯定的眼神，一根竖起的拇指，一个学法上的指导就够了。
关心则乱！这是我在儿子身上得出的结论。
他上九年级的时候不学习了，我自然紧张，于是各方面鼓励动员，甚至批评教育，结果情况越来越糟糕。后来儿子给我写了长长的一封信，里面都是“讨伐”我的话，说我只爱他的成绩而不是他这个人，甚至以“我命由我不由父母”来论证自己的观点。
孩子们有自己的思想，毕业班的孩子压力山大，他们忧心自己的去向，毕业班的班主任老师要关注的不是分数，而是孩子们思想上的引领，我们只是引路人，而不是替孩子去走路的那个人。
分数自然是考评的依据，我们变一种说法，提高成绩改成自我突破或极限挑战。
即便孩子考不上重点，能考上高中也行；哪怕考不上高中，能过建档线就有学籍可以上民办高中；即便考不到建档线能考个比原来高的分数上技术学校也不错，到学校还有个高分奖励政策呢！
给孩子们一条光明的路，让孩子们量力而行，依力而为。
整体动员的话在班上说，个别鼓励的话悄悄说。
每个孩子都需要静静的去思考他自己的人生，我们要做的是带着希望和爱的眼神，静待花开。