在心理学上，共情也叫同理心，投情等。这种心理治疗方法的优势是能够让咨询师设身处地理解求助者，让求助者感到自己被理解、悦纳，促进求助者进行自我表达、自我探索，进而达到更很好治疗。这样的方法同样适用于老师对学生进行思想教育的工作中。
课堂上，班里的同学正在紧张地跟着老师做练习册上的题目，明天就要中段考了，大家都很紧张。只有他，小罗同学例外。当我发现他不对劲的时候，走近他一看，原来他在画漫画。看到我过去他收了起来，等我再走一圈他又在画了。我心里有点冒火，但这个学生平时是非常要面子的，如果当众批评他很有可能造成失控的场面，比如他一摔书本扬长而去，比如他站起来就往外走……以他的个性，这些是完全有可能发生的。于是，我忍着，继续讲课。等下课后我对那个小组的小组长说：“带着你的三个组员一起跟我来。”
到了办公室我先调整了小组内各成员的座位，然后表扬了小组内基础相对薄弱的成员，因为这节课上这个同学积极回答了两个问题，并且都答对了。最后，我轻描淡写地说：“好了，今天就讲到这。你们先回去，小罗同学再留一会儿。”
等那几个同学离开，只剩小罗同学的时候，我打开我在“美食天下”的主页，跟他说： “你来看，这是我在“美食天下”网站上的主页。这些都是我发表的菜谱，你看点击率准备突破两万次了。”
他睁大眼睛看着我的电脑屏幕，嘿嘿地笑了。
我问他：“你觉得老师的爱好是什么？”
他说：“做东西吃咯。”
我赞成地说：“对啊，这就是我的爱好，做吃的。你的爱好就是画画对吗？我很喜欢做东西吃，也花了很多时间来管理这个网页。但是上课的时候我没有分心。老师是不是认认真真地教你们学英语？”
他好像知道我要说什么了，笑了笑说：“是”。
我接着说：“你刚才用上课的时间来画画，是吧？”
他一如既往地没有抵赖，直接说：“是”。 但是脸上并没有什么不好意思的表情。估计这样的事情他已经做过很多次，也被其他老师教训过很多次了，早练就一张老牛皮。
我没有直接批评他，而是心平气和地跟他说：“有爱好是很好的事情，说明我们的生活很丰富，说明我们有人生乐趣。”他听我这样说，眼睛眯眯地，笑意很明显。我看这话说到他认同的地方了，就接着说：“花时间来做自己喜欢的事情是对的，只是我们也要分清重心在哪。你看我的重心是教书，所以我上班的时候认真工作。下班回家后，我就可以做吃的，有时候很累了我也乐意做。你现在的重心是读书，那上课的时候你就认真上课。课后，放学后，晚上在家，你都可以画画，即使睡晚一点，看少一点电视你也愿意的，是吧？”
他点点头，脸上慢慢显出严肃的表情，一副在思考的样子。看他比较受教的样子，我接着说：“如果工作、学习做好了，再发展自己的爱好叫多才多艺。如果没把工作、学习的事情做好，光顾发展爱好那就叫玩物丧志。你明白是什么意思吗？”
他抬起眼睛看了我一会儿，嘴唇动了动，含糊地说：“懂”。我又用通俗的话说：“玩物丧志的意思就是说一个人自己的学习和工作没做好，光知道玩了，人们就说这个人没用，什么事都没干成。”
这下他听懂了，“哦”了一声。我接着问他：“这下你知道上课该做什么了吧？你不用回答我，用行动告诉我。你觉得怎么样？”
他点点头，我叫他回去了。下午来到办公室，看到了他中午补写的作文，写得很认真，完全按照老师的要求写的。在上下午第三节课的时候，我在班里用他的作文做了公开批改的范文，一边改一边说某个句子写得完全正确，某个连接词用得好。虽然，作文还是改了好几个地方，但是他很自豪地笑了，头仰得高高的。我对他眨了眨眼睛，笑出了一口白牙。
事后，小罗同学虽然还时不时地有不自觉地在课本上画漫画的行为，但是老师稍加提醒他就能马上改正。慢慢的，作业也基本上能交齐了，小组长多次反映小罗同学的进步最大。半个学期下来，期末考时候小罗同学赫然进阶到年级前一百名。我把他上报到学校的进步奖名单中，当小罗同学在期考成绩分析会上听到教学部主任宣布他获得成绩进步奖的时候，兴奋得脸蛋都涨红了，几乎同时的班里的同学为他报上雷鸣般的掌声。
元旦时，镇上一个小区开盘，组织了一个漫画比赛。我替他报了名，一个星期后他抱着一等奖的证书回来向我交差，还从300块的奖金里拿出100块来请班里的同学吃东西。我揉揉他的头，给他脑袋一掌：“你个臭小子，还真不赖，有两下子。”他只顾嘿嘿地在那傻笑。
在对待小罗同学的事件中，我从头到尾没有大声批评过，只是跟他分享了我在发展兴趣爱好时的快乐和处理爱好与工作之间的关系的经验。没有狂风暴雨式的责骂，也没有留堂、没收漫画书的过激行为，我们只是像师友一样交流。他有空也上我的网页上给我点赞，转载我的文章；我表扬他在学习上的进步，夸他的漫画幽默，也说出我自己的看法。通过这样的交流，我们之间的信任一点点建立起来，小罗同学的思想也在这些交流中慢慢地发生变化，他的人生价值观逐渐形成，对学习有了要求，人生有了追求。这里面起到根本作用的是我跟他之间有共同的经历和体验，我们都对某一样东西产生浓厚的兴趣，并且付之于行动地爱好它，发展它。有了这样的共同体验，我跟他之间就有了共同的话题，我也比较能理解他的心理。在思想教育过程中，他认为我能理解他而更容易对我产生信任的情感。信任，是思想教育工作中最为重要基石，也是最有用的利器。所谓“亲其师，信其道”，不外如是。