学以修身，做好专业的引领者

2018年5月10日上午，在青少年活动中心，我参加了市讲学团送教下乡活动，听了安国市教研员焦玉平老师的习作指导课和讲座。

焦老师是小学语文教研员，是小学语文的领路人，她专业技能的精湛，她对安国市小语习作教学的引领，给我很大启发。

一 指导有方，有的放矢。

焦老师上的习作指导课——贴鼻子。整节课边做，边说，边写。学生边经历，边叙述，解决写什么的问题；教师引导观察，指点写法，解决怎么写的问题。

这节课知识点选择精准，例文（例段）的选取，符合学情，解决了学生习作中的痛点。

1 不写玩法，唤起期待。

写游戏的作文，一般会先介绍玩儿法。焦老师先让学生按课件的描述，介绍清游戏的玩法。然后出示例段——“大家想了想，终于想出了一个好办法。”。让学生在比较中明白:游戏的玩法不用直接叙述，可以概括为一句话——“老师介绍了游戏的玩法。”，唤起读者的阅读期待。

2 变化身份，写好心理。

自己的心理学生知道怎么写，他人的心理下笔模糊。比如表演者转三圈之后的感觉，观众表述不准确。这时教师引入例段——“我站在起跑线上，忐忑不安，全身发抖。”“我看到诺亚现在起跑线上，全身发抖，他心里一定忐忑不安。”两段对比，学生恍然大悟。

二 身先示范，引领向前。

作为一名教研员，焦老师理论与实践并重，示范与带动并行。

1 习作有难，我来开路。

习作教学一直是语文教学的难点，焦老师勇于示范，将中年级习作指导的重点定位为观察——观察人物，观察动物，观察植物，观察活动……并且上探索课，示范课，让教师有例可寻。

2 评改不易，尝试改革。

作文的批阅与评改，一直是语文教师的头疼事，焦老师尝试引导改革。

她自己坚持写评改总结，每次作文后，将学生作品的完成情况，出现问题，精彩句段，加以汇总，使点评有的放矢。

城区班额极大，她带动教师们尝试批阅改革，发挥学生自评、互评的作用，学生的阅读理解能力与写作能力同步提升。

3 痴迷学习，勤于分享。

焦老师热爱读书，从教育理论专著，到教学期刊杂志，再到人文社科，她读进去，联系工作，反思改进。

焦老师热爱朗读，她开通荔枝FM，每天坚持朗读，录制下来，分享给教师们，教师们又分享给学生们。在她的带动下，很多教师、学生爱上了朗读。

焦老师在语文教学的路上，带着教师们稳步向前。她像花婆婆一样，撒播着美的种子，开出了满园鲜花！

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