读王君老师的文字，总是感觉那么妥帖，无论在什么情况下去读，都能读得进去，都能很快进入状态，那贴心贴肺、热气腾腾的文字，总能在不知不觉间走入你的内心深处，让你无法移开视线。
王君老师就是一个传奇：25岁登上全国大赛的舞台，35岁评上语文特级，赛课的常胜将军，从乡村到县城，从县城到市区，从市区到首都北京，直到走进了中国人心目中的最高学府――清华园。如今，她已经出版专著接近20本，是不是像个神话故事？
读王君老师的文字，总会让人想明白一些事，总会让人放下一些纠结，活得越来越通透，越来越简单，越来越快乐，越来越幸福！
请看下面的这个问题：“学生考得不好如何办？”
这个问题，估计每一个老师都遇到过，并且深入骨髓，深深被其困扰，那我们来看看，王君老师怎么说：
说点儿心里话。用三个“不要”。
首先，不要为难同事。
考试的结果一定是几家欢乐几家愁。考得不好的如坐针毡、如临大敌、如火烧身──那是当然的！接下来的可能就是学生的质疑、家长的投诉、领导的责问。
面对分数这呆头呆脑的家伙，考得好的呢，哪怕是假装淡定，心中也多半狂喜，说不定比那洞房花烛夜或者他乡遇故知还要神清气爽……我做了二十年教师，自己就是这么一路看过来活过来的。我曾见到多少教师，他们终生的奋斗目标，就是比隔壁的、对门的、背靠背的那位同事平均分多考0.1或者0.2分，否则，他们就会失落，就会痛苦，就会抑郁，就觉得自己的生命毫无价值。
在这样的心态下，教师与教师之间，特别是主科教师与主科教师之间，很难成为真正的朋友。我经历了不少教研组，为了那点儿平均分搞得鸡飞狗跳。
所以，我总是呼吁：为了救赎和自我救赎，教师一定要团结起来，成为真正的朋友。我们要把心真正放下来，看到未来，看到明天，看到我们的价值真的不仅仅只是那分数和排名能够圈定的，不要把荣辱得失全寄托在那平均分上。
其次，不要为难学生。
考得不好，难免迁怒学生。有的老师，心中有恨，嘴下无情，损起学生来毫不留情。
最难过的是所谓的“差生们”拉低了平均分。我曾经看到一个老师在办公室训差生，那场面真是惊心动魄。
我以前也因为考试成绩讥讽过孩子。这些年每每想起那些细节，都觉得自己是罪人。
我们应该相信，绝没有孩子自己愿意成为所谓的“差生”，也没有一个父母故意让自己的孩子成为”差生”。每一个“差生“的背后，都必然有一个心酸的故事。或者说，有”差生”的家庭的背后，都有难言的苦痛。一个好教师的意义应该在这里：他无论处在什么样的境地，站在什么样的高度，都能理解孩子体谅孩子。鼓励孩子和帮助孩子已经成为了他生命的本能。
做幸福的教师，必须要跨越心理上的一道坎儿：孩子，绝不是我们实现平均分的工具。孩子是人，是尚未长大的“成人”。尊重他们，是教育的底线。
老师们，记住网络上流行的段子吧：要爱优生，未来他们可能是科学家和大学教授；要爱中等生，未来他们可能是你的同事；要爱差生，未来他们可能是投资重建你的学校的人。
陶行知的名言我们都耳熟能详：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。可不要等着坐火车、学微积分、点电灯，才认识他们是你当年的小学生。
最后，不要为难自己。
我们这些做教师的小知识分子，工作任务重，工资待遇不高，但大多数偏偏责任心强。学生考不好，很容易马上产生自我负罪感，觉得自己不行，能力差，弄不住学生，是个无能的教师。
这是对自己的不公正。
学生成绩不理想，需要的不是自怨自艾，而是冷静地反省和调整。
我们评价自己，除了分数外，还有许多指标：比如学生对我们的感情，比如学生对语文课的喜爱程度；比如我们自己在教育过程中的投入程度、反思力度和创造高度；比如自己在学科上的可持续发展动力……综合起来，我们可以给自己打个分，然后确定努力方向。
面对学生考得不理想的现状，我问自己：
我的课堂高效吗？
我勤勉吗？该落实的知识点是否都落实了？
我扎实吗？我的课是不是还有些浮躁？
我的作业布置是不是对所有学生都有益？
我对弱势学生的关注是不是持之以恒的？
我的语文整体规划是不是合理？
……
最简单的办法还是：求助于学生，多听听他们的想法，让他们来一起出点子。
所以，我们走向成熟和理性的一个标志就是：当学生考得不好，我们不沮丧不埋怨，反而，我们会觉得很兴奋：因为问题出现了，改革的契机也就出现了，挑战也就出现了。没有挑战的人生，有什么意思呢？
说了这么多，可能有些老师会嘲笑我，这是痴人说梦不和社会接轨。
随他们去吧。反正，我觉得我自己的价值是用分数衡量不了的。我会慎重对待孩子的分数，努力帮助孩子们获得更好一些的分数。但是，如果我尽力了那分数还是不太好看，我不会抑郁、不会自责，我照样吃嘛嘛香，看谁都是天使。
要我把自己的身家性命都抵给那分数，为它哭为它笑为它痴狂受它摆布，打死我也不干！
读完王君老师的文字，突然想说两个字――真好！此时，内心变得无比通透，谢谢王君老师，让我知道了如何面对眼前这样的纠结和困惑！