怎样的相遇才能结出最美的花？

    一场突如其来的疫情，打破了多少的相聚与重逢。钟南山院士号召大家，为了控制疫情，尽量减少人员流动，于是我们纷纷宅在了家中。我们过了有史以来别具一格的年，有史以来超长待机寒假，我们开启了有史以来特殊的上课方式。那么，面对疫情，学校、老师、学生、家长该以怎样的方式相遇才能结出最美的花呢？

       一场瘟疫，无数的思考。国家在思考，社会在思考，行业在思考，个人在思考。“延迟开学”、“停课不停学”，当这些要求和号召随着疫情的发展出现在我的视线里，再随着教育部门的层层贯彻落实下发至学校再到班级，我身为一名语文老师也开始在思考。

        2月9日，元宵节的第二天，本该我和孩子们重聚校园，继续开启“升级打怪”的学习模式，无奈被疫情阻挡。当天，学校教务处一早便通过微信发布了学校“停课不停学”的工作方案，猝不及防的工作让我有点措手不及。我想着，孩子们估计也和我一样，一下子无法完全从假期切换到学习模式，正值疫情期间，平常课堂老是重复“无私奉献”“舍己为人”等弘扬真善美的关键词，关于这次疫情的真实事件不正是人性美的最好印证，为此我写了一篇文章发到班级家长群里，希望与孩子们形成情感上的联结，正好也借此机会鼓励孩子们好好学习，明白读书的重要性，开启对新学期的期待与热情。满怀激情，结果却是石沉大海，没有一个家长有反馈，没有一个孩子说点什么，我只能一边安慰自己，一边默默地转移视线。在文章发布之后，我接着布置了今天具体的学习任务：一是阅读课外书，下载微信读书app，搜索曹文轩的《草房子》，阅读并积累好词佳句，通过读每个人物的故事写读后感；二是以图片的形式发送古诗，预习新课；三是写这次武汉疫情给个人带来的感受。作业发布之后，个别平日里听话的孩子发出作业反馈来了，点开一看，完成了第三项作业，可是欣慰之感还未升起就已被所写内容浇灭，写的大多是网上抄来的宣传疫情预防等内容。当天下午，年级所有语文老师便开始在微信群里讨论开来，怎样落实学校的要求安排具体的学习任务。大家商量来商量去，选择了保险的、贴合实际情况的做法。每天复习旧课，抄写生字；课外阅读一篇文章，根据文章练习写作；视频学习手工课、活动课；加强体育锻炼。作业头天晚上发布，家长们第二天还是积极配合，发送图片、视频到群里，不亦乐乎，每天早上一打开WiFi都能听到手机叮叮叮地响个不停。

       2月10号晚上，我发布作业之后，特别表示，为便于统计孩子们的作业反馈情况，希望家长们采用接龙的方式反馈信息给老师。好吧，我承认，我失败了！家长们依然像之前那样反馈信息。我不禁反思，农村学校，一个班一般都是50人以上，我们班60多个学生，这就面临着严峻信息反馈考验，老师不能兼顾全部学生反馈信息啊！而且在一段段小视频的后面，一张张作业图片的背后，孩子们真的能做到线下的自律吗？听同事在微信群里说，他们班已经有家长欲哭无泪了，管不到学生，学生不听家长的。

        如果做过一线教师都会有这样的体验，临近期末，发现本学期因一些特殊原因试卷还有几张不能如期讲完。于是拉着学生，扯着嗓子，激情澎拜地在台上讲解，生怕自己哪点没讲到，影响了学生期末的考试成绩。后来，教学经验丰富些了发现，其实被留下的几张试卷没讲完，似乎对学生的成绩影响并不大，用我们通俗的话说“该是哪个段位，还是哪个段位哟”！

从“延迟开学”的通知，再到“停课不停学”的号召，无论是国家还是教育部门，再具体到学校，没有谁出发点是错误的。但是面临突如其来的疫情，我们采取的措施是否得当，我们层层落实下来对于“不停学”的理解是否出现偏差，我们该认真思考。

      【学习，比较科学的解释讲其分为狭义与广义两种：广义的学习是指人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式；狭义的学习是指通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程。据笔者猜测，教育行政部门在文件中提出的“学”应该是指狭义的学习，这应该是对“学习”进行的比较科学的界定。但是，在具体推进过程中，这个狭义的学习又被进一步或者进“好几步”狭隘化，由学校学习行为到知识学习，再由知识学习到学科知识学习，进而演变为网络式灌输教学。】（引用自《叙事者》公众号）

       为什么我们会把学习内涵狭隘化、学的内容简单化，到底是学校为了迎接上级检查，还是老师和家长将自我的社会压力焦虑感转移给了孩子？这次疫情，预测比较好的情况应该是停课半个月左右的时间。半个月的学校生活，真的就能阻挡了孩子们的学习成长吗？

     【要说“确保学生度过愉快的假期”，恐怕令人苦笑。如果能让孩子们明白，世界上还有一些人与事值得去学习、领悟、珍视、动容，何尝不是更深层的教育？当孩子们意识到在阳光下奔跑、和小伙伴拉手、去学校上学等往日再寻常不过的事，如今那么令人期待，“美好生活来之不易”才会从说教变为体会，这样的“学习”会影响孩子们的一生。在多元的成长面前，在对生命的礼赞中，“分数万能”何其狭隘。】（来自人民网）

       在疫情期间，我们明明看到，钟南山、李兰娟等医学专家逆行，发出的采访让我们看到生命的希望；无数的医务人员奔赴一场没有硝烟的现场，夜以继日地用行动拯救生命；无数的普通人，众志成城、团结一心，积聚力量，捐款捐物，支援灾区····这种种有血有肉的故事，难道不是“润物细无声”的引导和学习？

        在疫情面前，学校、老师、学生、家长究竟该以怎样的方式相遇，用疫情的无情化作有情的肥料，用疫情的阻挡化作脚下的泥土，帮助孩子开出最美的花呢？学校、老师、家长面对学生，其角色是具有一致性的，只是角色分工的重点不同，传授的知识不同，还要就是时间段有区别。前两者是孩子的某一些阶段，而后者是整个人生。延迟开学，无非是将原先学校、老师角色的责任划分更多地偏向了父母，怎的就手忙脚乱的开展目前教育改革还尚未涉足的网上教学了呢？

       延迟开学，老师、家长、孩子均宅在家里，怎能就不能利用这个空挡各司其职了呢？老师，静下心来看看教材，看看需要拓展的知识，思考整个学期课程开展计划，搭框架、再细化。就拿语文学科来说，需要看的、学的、积累的，数不胜数。家长，增加亲子互动，监督孩子的同时，陪伴孩子一起学习。上午可以利用网络，看学习课程；下午，阅读课外书，一起交流、讨论，指导孩子书写读后感。对于农村个别网络不通的情况，复习旧课，把之前的课本拿出来看，拿出来读、积累，通过复习旧课写读后感，也未尝不是一件可行之事。其实啊，延迟开学，尤其是对于小学生来说，因为年龄小，自制力不足，考验的不是学生，更多的是需要承担孩子监督学习责任的家长。

       面对疫情，我们心中都在为武汉加油，为国家祈祷，但病毒的肆虐，更需要像钟南山、李兰娟那些有志之士、有能力之士才能救民众于水火之中。那些所谓的迎接挑战，是在一次次平淡的磨炼中慢慢长成的参天大树。正所谓，少年强，则国强。作为老师，是真切的希望学校、老师、学生、家长这次能好好相遇，因为我们不知道未来又会面临怎样的灾难。未来不可测，但现实可期，希望每一个角色都能在这次始料未及无情的疫情中收获自己的思考，做有力量的事，静待花开！