感恩，坐在这里的，一定是这样的人:
1.都是爱学习的人，愿意自己不断自我成长的人。
2.有爱心的人，愿意通过自己的努力，愿意帮助别人，更好的成长
3.一起携手往前走，感谢你们对我的信任，
介绍一下自己，与正面管教结缘，怎样，这个身份也让我寻求如何做好这份职业，非常热爱这个职业，看了很多家庭教育的书。听专家讲，我来做笔记，我也作为培训，一定有一种更好的方式，没有遇到，一直在寻找。体验课，这是我想要的，买了正面管教的书，看了没有用上，看麻木了。极其意外，极其惊喜，新鲜有收获。用我一生的时间。
1.理念，2.学习方式:大量的体验，3.用脑学习，用心学习(心脑结合)4.具体可操作的方法
其他的理念，方法，正面管教是具体可操作的，有根基:个体心理学，这句话要这样说，不是那样说，学了以后照着工具直接做。
不是专家，共同学习者，作为带导者，因为用心了，智慧从在场的每一个人那里来。
【两重身份】:教师，讲师
现场智慧不一样，每一次课堂都是智慧的凝结，有些内容是重复的，空杯心态，不断学习。上方卡，从带导的方面
1.目前你是属于哪种境况？？分享
状态，位置不一样，有没有对错，表达的是各自不同的状态，
每个人都有闪闪发光的机会，帮助孩子帮助身边的人，对正面管教理解更深刻
要实现我们的期待:让我们的优点发挥出来，需要我们做些什么？
【挑战与期待】
品格很重要，决定一个人幸福和成功的，是品格。我们最关注的是孩子的行为，学习上的事情。如果拥有这些品格，学习上不会差到哪里去？这些挑战中，有没有这些品格的种子？不听指令的一个行为，指向很多品格，只看到了不当的行为，挑战行为可以成为培养孩子品格的机会。gps导航，引导到哪里去？有没有可能自然而然地生出品格？机会让他绽放，这个过程需要我们做什么？桥梁，作为老师，起着一个引导的作用，教育方法:正面管教pd，通过挑战，不止关注于解决挑战，每个挑战都能引导孩子，是否能培养孩子的品格。
(讲师的帽子)勾起参与者往下学习的欲望，负面与正面，把心打开，让参与者明白:你的期待是终极目标，有什么方法导到我们期待的方法中。两列表，非常重要，两个小时的体验也需要这个活动。所有这些挑战都需要学习的机会，给老师有希望和期待，换一种眼光去看待，系统学习的导航。
【握拳活动】
听我的，照我说的做，
意志力的较量，真诚的较量
四大模块:热身，理念，工具，教师互助
带导方面:经验积累不足的时候，有各种状况:按照流程，允许一切的发生，分享超出我们的预料:谢谢分享，有人不参与，有人是表演，听别人分享，吸收多少是多少，接纳一切的存在，心态的调整。
自我发现，自我认识
角色扮演，和演戏不一样，此刻的身份都是，进入孩子的内心世界，
【启发和命令】最大的区别
行为，内在，老师经常用命令式的语言，会有什么影响？质问的语气，批评的味道，启发:好奇，可以接受孩子的任何选择，培养孩子的品质。我都已经把感叹号换为启发性语言，还是不行！这是威胁。
【正面管教的理念】
阿德勒个体心理学，目的性:归属感和价值感
人是有社会兴趣的，人要为社会作贡献，作一件帮助别人的事，做不到的话就想一件为别人作贡献。“职业的问题，婚姻关系，人与社会的连接”，和他人联结越紧密，人是相互尊重的，人首先要尊重自己，做很多帮助他人，不是出于讨好他人，尊重情形。
微信四个小时没有理我，私人逻辑，以上是阿德勒个体心理学【自卑与超越】阿德勒个体心理学讲义
简尼尔森，琳洛特的正面管教的基本理念，用一个活动证明:和善而坚定
又和善又坚定，没有用？
蹲下来，说话，第一轮是和善的坚定，披着和善的外衣，尊重孩子让孩子做主，实际情况，九点完成。
惩罚:你应该为你的错误付出代价。
我没有说过惩罚是无效的，之所以说不惩罚原来是有一种方法是不用惩罚给我们带来的目标，愿意选择第二条
错误是最好的学习机会，小步前进，一天一点进步，昨天做了一道题，今天做了两道题，一天一点进步。
挑战老师，双方抗衡，一个字错误抄100遍，目的是让孩子认真完成作业，而不是付出代价，
确保把爱的信息传递给孩子，爱孩子是动物都有的本能，会与不会的标准在哪？能让孩子感受到的爱才是真的爱。
纠正行为前先建立连接，“上课了我们要怎么做准备”。不是立竿见影，孩子的心里头发现了变化，有一天他会很乐意地和你合作，连接比纠正应为更重要。
【出示一张白纸里的黑点】越来越近，黑点越来越大，孩子出现不当行为，盯着黑点，常常盯着孩子:纠错教育，黑点变得做来越大，一个孩子上课经常说话:“老师发现你有10分钟眼睛亮亮地看着老师，范老师发现你们明天会做得更好感受”。不断地看孩子的亮点，1传统的纠错教育，行为不当，重拾信心。
孩子感觉好的时候才能做得好，
下午:
【跳凳子游戏】
我们提一个标准，几十个孩子，有人觉得很容易，有人觉得很难。不安全，不听指令
【上方卡】生活态度取向型
很沮丧的一天，晚上回到家推掉包裹，
修养，生活对我们来说无所谓压力，上方卡:有压力的时候表现出来。次卡:
生活态度取向，有压力的时候，了解上方卡，有接纳，有所调整。
【讲师】上方卡对于讲师来说，
安逸性:按部就班
取悦型:被学员带走了
力争优秀型:
不一样的带导风格，
没有人选怎么办？比例分配，每次选的不一样:没有关系，我们不是为了给自己贴标签，只是为了认识自己，
【教育风格】
如果说不像自己:没有关系，认识自我的过程，
一不留神就越界，年轻老师，孩子可爱，娇纵型，太乱，不行了我要实行专制型，两者相加，带来摇摆。度不好把握，同时做到高和善高坚定，
(讲师帽子)应该往哪个方向引导自己，根据上方卡，教学风格并保持稳定。目标是和善而坚定，
【】阶梯性与领导力】
让自己成为更好的人，帮助他人成为更好的人，
【以上是认识自己】
接下来认识学生
【人类行为冰山图】
看到了行为，孩子内心世界的感受信念归属感和价值感。理解他的感受，
【私人逻辑】
感知，诠释，信念(没有价值感和归属感)，决定
扮演——一个中等成绩的学生，中午来我一趟办公室，“看看你的作业，字歪歪扭扭，错误那么多，上课也不专心，云云”经常发生，稳固下来成为私人逻辑
扮演2:成绩好的孩子，“中午来我办公室”“下午我不在学校，开会，下午第十课你带领大家学习”类似情况发生，形成了他的私人逻辑。每个人都有自己的私人逻辑，同样的事情发生不同的人解释不一样。私人逻辑是可以改变的，靠谁？作为成年人，意识到私人逻辑可以改变，作为孩子是没有能力改变的。
同样的扮演一:老师非常开心，正确率提高了，书写进步了，10道题对了七道题，私人逻辑可以改变。
行为背后有感觉
【错误目的表】
板书:心烦恼怒，
四次扮演:四顶帽子
根据错误目的表，再一次扮演
【错误目的表】基础活动，理念和工具的结合，帮助我们识别孩子，表面外在帮助我们走进孩子的内心世界，和我们提供了很多工具，自己要对错误目的表非常清晰，先从模仿开始。
让孩子没有准备，直接从自然的状态中，本能很类似。
成人是否能够真正体验孩子的感受，可以，
【谈谈小时候惩罚】
找人谈感受，惩罚不一定是引起憎恶，有些孩子会想要崛起，努力，感激老师，和老师的关系怎样？
展示:惩罚的四种后果(海报)
不惩罚，我们主张表扬，看看表扬——
【鼓励与表扬】活动
三个孩子，一个鼓励一个表扬，另外一个忽视(站在中间))
问:表扬的孩子，感觉如何？
问:鼓励的孩子，感觉如何？
一个往上走，一个往下沉，一个在空中飘
表扬和鼓励，一个关注结果一个关注过程。表扬:评价性，论断性，鼓励着眼未来，表扬给孩子带来什么？抗压型比较差，完美的孩子，别人家的孩子，“你看看人家小明，考第二名都哭了半天，你考中中的就那么高兴！”鼓励大的孩子有价值感，表扬在乎:别人怎么看
传统两种方法:惩罚和表扬，40%的孩子有空心病。表扬像糖果，偶尔吃吃身心愉悦，鼓励是主食，天天吃的，表扬和鼓励怎么区分？
【鼓励和表扬的三种语言】
1.描述性语言(被关注):我看到……我看到你这节课有10分钟眼睛直直地看着老师。
2.感谢性语言(很重要，价值感):我谢谢你……让我……
3.赋能性语言:我相信你