部编版五年级下册第五单元是习作单元。安排了《描写人物一组》《刷子李》加上两篇习作例文。与上学期“漫画老师”相承接。由于疫情的影响，第一次通过网课学习，重点指导了如何选择写作对象，如何选择典型事例，如何运用本单元的描写人物的方法来写具体生动。作为第二次衔接学习，我们该选择什么内容来写？
分析第一次看完网课后的作文，只有5个同学的作文可以通过，大部分同学主要是特点大众化，要么是事例表达不够具体，无法生动刻画人物形象。
在这个基础上，是重新洗牌再看一次网课？还是老师再指导一次？似乎都不是好办法。我根据学生的问题，梳理了描写人物的一些选材方式，借助三种类别的例文，尝试从三个面，三个层级展开二次跟进指导，发现效果还是比较好的。
另一面——找到“人无我有，人有我优”的典型特点
1.课前完成预学单（人物特点思维图）：选择身边的亲人、同学、老师和陌生人，各两个，写出他的特点，简单表示那件事可以证明他的特点。
2.回顾学过的课文，整理《俗世奇人》最有特点的人物，发现把人物塑造生动都存在两个特点：选择特点，人无我有，人有我优；表达总是要来点意外。
3.观察自己课前梳理的人物思维图，想一想，你觉得谁最有特点？他这个特点是不是人人都知道？有没有发现他的另一面？假如有，补充跟进。
4,例文：《“胆小”的妈妈》——《语文报》6期，找到例文的特点，发现了妈妈的另一面，有点意外。这样的方式叫“先抑后扬”，借助《语文报》5期的作文指导了解这种方法。
5.自主习作：选择好自己准备写的人，写出他的另一面。
课后评价：上完课，当堂写作，发现学生的习作在人物特点上选择进步特别明显。整体看，原本很多同学写的特点几乎都是负面的，什么妈妈的凶神恶煞，同学的调皮捣蛋，老师的无理取闹。但是，经过“另一面”的挖掘，很多孩子能够用另一只眼睛看到人物的闪光点，印象最深的是张夏天，写调皮鬼应邦，几乎人人都觉得他是破坏大王，结果有一天耐心为她选书，让他看到了另一面，还有一个同学写到了一个平时讨厌的人，竟然勇敢帮助别人了，还有人写到老师原本感到太严肃，却在某一刻感受到了她的耐心与关爱。
更让人惊喜的是，平时习作困难生水同学，当堂完成了大厨老爸，看到平时从来不下厨房的爸爸，竟然秀出了高超的厨艺这件事，很有看头。
换个角度，有些问题迎刃而解。真好！
多个面——学会发现不同人物或同一人物的多个特点
惊喜的作业后，如何再次让学生得到巩固？是再从人物思维导图去选择，还是另辟蹊径。仔细分析了教材的两篇习作例文，我发现文章的写人策略还是比较宽泛的，不限于一种特点，也不限于一个人。是不是让学生去探索一下，人物的多面性，或者不同的人的不同特性？
转换角度，更富有挑战性。带着这样的目的出发。
1.让孩子学习了《语文报》中的“我家是个动物园”，发现世界上没有一个爸爸妈妈是相似的，世界上没有一个家人是相似的。我们班级也一样，一起来交流我们班的“众生相”。
2.如何几个同学写出来？可以用“分镜头”的方式来写。
3.我们刚刚写了人物的另一面，发现每个人物的特点都是多面的，如何把一个人的多面性写出来呢？
4.例文《语文报》中的“婉约派还是豪放派”，分三个镜头写具体的方式写。
学生有了这样的例文支架，写作兴趣就高了。
群像面——选择根据不同特点的人用不同的描写方法来体现
仔细阅读课文例文，我们会发现《小守门员》属于群像描写，编者选取这篇例文，旨在让学生明白：人物不同、特点各异，有的人物适合外貌描写，有的人物适合动作描写，要学会选择用不同的描写方法来体现。
在学生学会多角度提炼人物特点的基础上，结合《小守门员》这一篇习作，让学生来通过点面结合的方法写出人物的特点，又是一个新的起点和高度。
基于这样的认识，我们通过例文，让学生在日记中再次巩固推进，回顾身边的“众生相”，如大课间某个活动、项目学习小组活动、我们一家人等，学写“谁和（ ）们”，写一个团体的人物群像，把他们的特有一面表现出来。
写在最后：写人的文章，我们老师的脑海中就会跳出一条路径：找到特点，通过典型事例凸显人物特点。然后通过不间断的练习写人。学生在不断自由写作中，各显其能。能力强的会以不同方式表达，但是能力不足的，依然写不好，效能很低下。找特点，选典型事例，通过三个面，三个层级，让习作指导从一节课变成一段成长历程，具体化，程序化，效果会好很多。
