老师，我有不同的看法……

福州金山中学 陈蕾

距2019年的第一场开课，已经过去半个月了。这段日子，我听着课堂录音完成了7000多字的课堂实录，写下了3000多字的教学反思。
从今天开始，我愿意花更多的时间，深入反思每一个环节带给我的新启迪。

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20190328《人民代表大会：国家权力机关》

围绕“学生能否携带手机进入校园”的建议，高一5班的“人大代表们”正在审议。讨论结束后，我挑选了第一组与第八组的“代表”，分别发表了小组观点。而就在这时，同为第一组的斌举手示意：“老师，我有不同的看法……”

说实在的，当时我的内心是欣喜的，因为他提出的不同观点，会在此时的班级分享里产生碰撞、激起涟漪，给予其他同学新的思考。

然而，王绪溢博士听课后对我提出了两个问题：（1）在组内挑人发表就代表全组讨论的结果吗？（2）同一组内意见分歧怎么办？

小组讨论是课堂上常见的小组活动形式之一。讨论的目的是为了集思广益，交流彼此的不同想法，并形成最后的结论或答案。这里特别值得注意的是，“结论”并非要求必须达到“一致共识”。因此，在进行小组汇报时，学生要报告的是小组讨论后的结果，这个结果可能是一致性的，也可能仍然存在分歧。所以，报告中不仅要呈现大多数人认同的观点，还要体现少数人的独特观点，以确保所有人的意见都被听见。

很显然，在之前学生的小组报告里并没有包含斌的看法，于是，出现了课堂上的那一幕景象。

如何保证组内挑人的发表能够代表全组讨论的结果呢？

王绪溢博士在《数字时代的学与教》一书写道：“实施小组讨论时，教师必须关注以下三点，才能确保讨论活动切实达到预期目标：（1）所有人都参与，（2）所有人都能说出结论，（3）小组总结汇总。”为了实现人人都参与、人人能能说，教师可以用“随机挑人”来替代“小组推荐”的方式，使每位学生更增添参与感、紧张感，从而让学生能更积极地投入到学习活动中来。当然，我们也可以让每个小组选出一位同学负责记录，把组内每位同学发表的重点记录下来，最终汇成本组的结论。

在小组讨论的过程中，每位学生不仅要发表自己的看法，更要学会倾听别人的观点。当不同观点出现时，学生们要相互尊重、倾听、平等交流。在小组报告时，必须要体现出从小组里听到的不同想法。教师可以在汇报支架里提出“汇聚不同观点”的要求，例如：“我们小组的大多数同学认为……。在讨论中，XX同学坚持认为……。”如此一来，学生们就能够清楚明白小组讨论与个人回答之间的区别，不是说明自己的观点，而是展示小组结论。当然，教师在课中巡视各小组的讨论状况时，还可以引导不同观点的学生说一说始终坚持的理由，以推动小组讨论走向小组对话，从而实现深入学习。

当我们的课堂从“教师中心”向“以生为本”转变的时候，小组合作学习的机会就会变得越来越多。如何让每一次小组讨论都变得有效？如何让每一位学生都能在小组讨论中获得真正的成长？这或许是我们在实践探索中需要不断回溯与总结的。