《追求理解的教学设计》读后感3

Week.2第二周 读《追求理解的教学设计》有感

      这一周我阅读了这本书的第三个章节。说实话，这一章越读到后面越是感觉费力，我想我不仅要多研读几遍还要结合今后的教学实践多加运用才能加深理解。从第一章开始书本就强调逆向是以目标为导向的，以终为始。我们以具体的结果作为目标，然后根据这些结果相应地进行逆向设计。可想而知，明确目标对于逆向设计来说有多重要，但关键是要意识到所有的学习目标并不是同等重要的。本书中一直提到我们教学设计中的两个误区：无目的的灌输以及孤立的活动（这些活动对学习者来说顶多是有趣而已），它们与学生头脑中的智力目标是割裂开来的。然而这往往是我们老师自己容易忽视的，教师教案的最大缺陷就是在课堂、单元、以及整个课程学习中缺乏重点以及知识点之间的联系，没有强调对大概念的深入理解，没有培养完成核心表现性任务所需的能力，而仅仅是陷入成千上万的零散知识和技能当中。针对教学设计中出现的这些问题，书中为我们提供了相应模板，模板对我们既定的目标、理解、基本问题、知识和技能都有清晰的指示。如图表3.1所示

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      我们都知道对于每个课程每个课时国家都是制定了明确的学习目标的，但是时间有限，内容太多，有些标准太大，有些又太小，还有些表述又模糊。所以我们要学会解析标准，以求对教学任务有一个更好地理解。模板当中还有一个词“使能”深深地吸引了我，令我深思。是啊，我们总是要求学生去做一些事情，一旦结果不好就抱怨学生怎么连这个都不会，却从未想过我们是否在教学过程中让学生具备了这些关键的使能技能。所以在今后的教学过程中我们一定要将这些技能纳入自己的教学设计中，帮助学生“学会如何学习”和“如何开展学习”都是重要的教学任务。这也是我们很重要的教学目标之一。