教师站在学生面前，如果只记得自己是教育者而忘记了自己也是个学习者，就永远找不到当老师的感觉。
这个感觉到底是什么？又该怎么培养呢？我们既要不断学习，也要学会和学生交流，眼光放长远，才能真正找到当老师的感觉。
这个假期，就让我们在反思学习中寻找这种感觉。许多人教书教了很多年，却没有找到当老师的感觉。更有甚者，有些人辛辛苦苦一直干到退休，被评为优秀教师N次，奖状摞起来高达X米，到头来还是没找到当老师应有的感觉。当老师的职业找起来不算难，当老师的感觉找起来可就不那么容易了。
比如对学生的个性、优点并不留心，只对他们的违章行为特别敏感；以纠正学生的各种错误为己任，以至于每当班里未见异常，天下太平的时候，您会若有所失，颇似英雄无用武之地……如此，您找到的是当警察的感觉。
比如，您迷信一个“严”字，突出一个“狠”字，使学生24小时处在遥控之下，不给他们一点偷懒耍滑的余地，好像他们即使只有一根神经稍稍放松，也逃不过您警惕的眼睛……如此，您找到的是当监工的感觉。
比如，您对学生急了真骂，骂完了又真心疼，恨铁不成钢，期望值特高，只许自己说，不许别人说，像母鸡孵蛋一样护着学生……如此，您找到的是当班妈的感觉。
比如，您奉行“以体力换质量”的原则，迷信补课，迷信题海战术，自己经常加班加点，也迫使学生加班加点，不断重复自己，也迫使学生不断重复自己……如此，即使您取得了诱人的“成功”，您找到的也不过是一个熟练的教育技术工人的感觉。
这些都不是真正当老师的感觉。作为老师，虽然这些角色在一定程度上也都是需要的，但它们不应成为主旋律。
那么，当老师的感觉，其主旋律到底应该是什么样的？
学的意识强于教的意识
这是一种对信息的开放态度。谁都知道“要想当先生，先要当学生”。但许多人以为，所谓教师当学生，是指当教师之前，或者是在进修的时候；而一站在讲台上面对学生，就俨然一副“传道、授业、解惑”的神态了。这不全面。
一个真正优秀的教师，终生是学生，对谁都是学生，他的学习是全方位的和不间断的。
苏联教育家阿莫纳什维利说得好：
“想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科学的秘密，先要把每一个儿童认作是自己的老师和教育者。”
“我将教他们读书和写字、计算和加减乘除、图画和唱歌，而他们将给予我最高水平的师范教育。“
可惜，许多人都把这类话看成是一种谦虚的姿态，而不知这是只有真正找到当老师的感觉的人才能说得出的老实话。
教育，如果不以自我教育为龙头，就不是真正的教育。
教师站在学生面前，如果只记得自己是教育者而忘记了自己是个学习者（这是“学者”的本义），他就永远找不到当老师的感觉。
当一个教师养成了一种对信息的开放态度，总是以好奇的、学习的眼光看待周围事物的时候，他就会发现每一天、每一堂课、每一个学生都是新鲜的，教育的学问是奇妙无穷的。这时候，他才算找到了当老师的感觉。
交流意识强于传达意识
有人也许要问，既然老师主要是学习者，学生也是学习者，那么大家都学习吧，还要老师干什么？
从某种意义上说，教师的传统地位确实已经动摇了。您再也当不成知识的垄断者了。学生知道的东西，老师不知道，这在20年前还比较少见，在今天可就司空见惯了。
因此，老师的任务就从知识的单向传递逐步向师生交流的方向转化。学生要逐渐成为主体，教师也要真正确立自己对知识的主体地位——做知识的二传手其实并不是主体的。
在师生的交流中，教师不能放弃自己担负的指导者、启发者、管理者的任务，这就是人们通常说的“以教师为主导”。面对学生，做一个主导型的学习者，您就找到当老师的感觉了。
帮的意识强于管的意识
帮与管是两条截然不同的思路。
帮是以被帮者为主体的，我要帮助你，大主意得你拿，事情得你干。我可以推你一下，拉你一把，至于走向什么目标，达到什么标准，那是你的事。
管就不一样了，管是以管理者为主体的，你得听我的，大主意我来拿，走向什么目标，达到什么标准，都由我来安排，你要对我负责，而我要对上级负责。
可见，帮助者更倾向于替对方着想，而管理者更容易为自己着想。
教师的角色比较复杂，既不是单纯的帮助者，也不是单纯的管理者，而是二者兼而有之。
作为一个具有现代思想的新型教师，帮的意识应该强于管的意识。前面我们说的教师没找到当老师的感觉，却找到了当警察、当监工、当班妈的感觉，都是因为管的意识远远超过帮的意识造成的。
帮和管是两条截然不同的思路，教师却必须把它们结合起来，还不能生硬结合，而要有机结合，融会贯通；这还不够，还要使二者分出主次。难怪当老师的感觉这么不好找了。
古人云：“相反者，实相成也。”优秀教师恰好善于在这看似矛盾的要求中找到某种和谐，而当老师的感觉就在这和谐中。