来自小海豚的话：
上两周，马斯克的“脑机接口”在小海豚的朋友圈里刷了屏，也许不久后的某一天，小婴儿在出生后就可以一键导入所有需要掌握的语言和信息。
今天，一则“谷歌、微软、苹果等高科技企业联手美国顶尖大学，颠覆学历垄断”的信息也再一次引起了不少关注。
许多关注创新教育的伙伴们纷纷感叹，总以为“未来”还很遥远，但或许真的会比想象中来得更快。
当“信息获取”不再是教育的目的，面对这样的“未来”，教育应该怎么教呢？身为教育者，我们的角色会是什么呢？这个问题值得认真思考了。
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从悬崖到涟漪 ：面向未来的教育该怎么教？
作者：周贤
“最令人鼓舞的事实，莫过于人类确实能主动努力，以提升生命价值。”
— 亨利.梭罗
在群岛一篇广为流传的文章《那个坐在地上玩石子的孩子，为什么一定要知道刘翔是谁》里提出这样一个问题，“如果一个内容对学习者既没有用，又没有兴趣，那么他们为什么要学呢？”
这个问题引起了很多一线教育工作者的思考和讨论，与此同时，也有不少人提出了自己的疑问：
“总有些知识是很枯燥的，不死记硬背怎么行？”
“如果只教身边的知识，怎么让孩子们知道广阔的世界呢？”
“这样对老师的要求太高了，只有国外或者大城市的老师才行，农村老师恐怕都做不到吧。”
......
对于习惯了工业时代教育范式的大部分人来说，这些问题，现在还真的挺难回答。然而，一个教育创新者要关注的恰恰不是现在的教育，而是面向未来的教育。这个 “未来” 又有多远？当我们从BB机时代跳跃到微信时代，回头再看过去10年间的变化，很快就能意识到，所谓的“未来” 并不那么遥远，甚至就近在眼前。
传统的教育工作者，常常会把 “信息” 和 “知识” 混为一谈；把 “记忆” 和 “应用” 混为一谈；把 “懂的东西多” 和 “有见识” 混为一谈；把 “会考试” 和 “能解决问题” 混为一谈；把 “学校学习” 和 “终身学习” 混为一谈。
群岛的另一篇文章《人工智能的时代，我们该如何学习》中，曾经引用过一段关于未来的描述：
对于一个接受了16年标准教育的人来说，假定他能活60岁，那他几乎花了人生1/4的时间全职进行学习。能背古文诗词、能解圆锥曲线方程、会计算脱离地球引力需要的速度，知道各大历史事件的时间点 .... 而这些，搜索引擎可以在几毫秒之内就找到到答案。这就意味着一个人花了16年的人生黄金阶段的时间去掌握计算机一秒钟就可以搞定的事。这样看来根本不用去担心人工智能是否可以威胁人类，因为已经在威胁了。
而在《一个数学家的叹息》书中，作者保罗.拉克哈特阐述了现行数学教育的荒谬之处：
（在传统数学课上）数学证明的艺术性，被毫无生气、形式化的演绎法的僵硬步骤所取代。教科书呈现出一整套定义、定理及证明，教师们照抄在黑板上，学生们照抄在笔记本上。然后要求学生依葫芦画瓢的写习题。谁能快速学会这种模式的，就是“好学生”。结果，在创造的行动里学生变成了被动的参与者。
学生做出叙述，去符合现成的证明模式，而不是因为他们确实这样子想。他们被训练去“模仿” 论证，而不是真正去 “进行” 论证。因此他们不知道老师在说些什么，同时也不知道自己在说些什么。即使是定义的传统表达方式，也是个谎言。
他还进一步地说明数学该如何教：“数学（应该）是关于如何解决问题的学科，而解决问题必须要成为学生数学生涯的焦点。也许会有一些痛苦和创作上的挫折，但学生和老师应该永远专注在（如何解决问题的）思考和过程上—— 想出来了、还没想出来、发现模式、进行猜测、建构支持的例子和反正、设计论证、以及评论彼此的成果。和数学历史上的进程一样，特定的技巧和方法会在这个过程中自然产生；（那就）不会脱离问题的背景环境，而是会有机地发生关联，并且从那当中生长出来。”
我们在学校里教给孩子们去 “死记硬背” 的，往往都是“信息”，而不是知识。
学生们只是通过死记硬背或者在糖衣式教学的刺激下，来记住或者知道（know about）信息, 而不是知晓 （Know of）知识；更没有能力通过筛选、攫取、沟通、合作等模式来 “创造”自己的知识。
未来的时代，不是信息太少，而是信息太多；信息的抵达手段，也不再仅仅靠老师对学生的单向输送。手持智能设备的孩子们，随时随地就能打破固定的时间、空间和管道。
未来的学习者，即不可能也根本无须去记忆那么多的信息。在那个不远处的未来，对于他们更为重要的是：
—> 能够发现和提炼出什么样的真问题；
－> 解决真问题又需要哪些信息；
－> 信息从哪里来，怎么筛选；
－> 怎么转变成自己可用的知识；
－> 如何通过与他人合作和社会交互，来解决真实的问题;
－> 并在过程中逐步形成自己的价值观，扩展自己的视野;
－> 找到独一无二的自我，确定自己身为一个个体的价值和意义 。
他们需要不断练习的，是这样整套的认知过程和创造过程；需要不断提升的，是认知真实世界的能力，是解决真实问题的能力，和不断提升自我的能力。而要达到这样的目标，脱离了真实世界，与社会和人群不产生有效关联的教育模式，显然是行不通的。
现行的教育，或者在很多人眼中认为理所当然的教育范式，恰恰是完全没有关联性的教育。无论是学习的内容还是方式，跟真实的生活，跟不远的未来，完全呈现悬崖断层；所谓
“是在用19世纪的体制，教20世纪的知识，去面对21世纪的挑战” 。
由此，就展开了另外一个问题：如果教育不应该是催着孩子们去攀登孤零零的悬崖，那应该是什么呢？
在《拉的力量》（The Power of Pull） 这本书里讲到：
传统的教育和工作方式都是Push，意即“被推着走” 。
人们找不到自己的热情所在，被动等待着其他人的安排，言听计从。不论是学习还是就业，都按既有环境的设置按步就班地生活，无法察觉自己的特长和潜能。不敢尝试一些新的机会，没有能力获取资源，不擅长与他人合作，更不用说主动的设定和达成目标。
而在新的信息时代里，由于科技基础设施逐渐完备，降低了人们接入和参与外部世界的门槛，新设备提高了个人的能力；知识不再是一个个的仓库，要先存满了才能用；而是变成了河流，快速的在不同地区、产业、人群中流动；所以，那些主动站在河流里，自己动手去拉（Pull）有用信息并有效使用的人和组织，才能在真正的获得成长，取得优势。
被推着走(Push) 是被动的，自己主动去拉(Pull)才是主动的过程。
Pull就是掌握人生主动权的积极态度，将自己对某领域/某事物的热情转变为长久的承诺，进而激活出自己的个人潜能，通过反复尝试，习得更多技能和知识，主动地发现更多的机会，建立更好的社交网络，逐渐增长动员社会资源的能力，一步一步达成阶段性的目标，并在一定社会半径内带来冲击效应”。
——Oliver Ding,更多关于推和拉的阐述，可见WEE项目网站 http://joinwee.com
所以，要推动社会化学习，在设计教育产品或者教学模式的起点上，就要从学习者视角出发，变 “被别人推” 为“自己主动去拉动”。
我们的教育思考不应该是 “我怎么把这些知识教得更好，上得更好，推得更好”，而是 “该如何让学生们主动去拉动知识，拉得更有效、拉得更开心？”
想像一下，如果每个学生都能站在信息的河流里，由近及远，主动地去拉各种信息，是不是就形成了一个个以个体为中心的涟漪？
面对未来的学习，其发生方式，恰恰就是这样一层层的涟漪效应，在涟漪中与真实的社会和广泛的人群“发生联系，互相作用”，
而不是空洞的攀登孤零零的悬崖。这也就是
群岛一直在推动的社会化学习：[他人即老师，学习在窗外]。从身边最近的社区、社会、人群、文化、关系 ...... 开始，一圈圈往外扩散，逐步跨向更为广阔的世界，响应更有难度的挑战。
而作为老师可以发挥的作用，则是在涟漪最开始的时候，设计过程，激发兴趣，培养能力，并陪伴可能的挫折。也就是说：如何把那颗激起涟漪的石子，扔掉更巧妙更有效。而在涟漪最开始运动的几圈，依然需要老师持续的推动和协助；一旦学习者提高了能力，感受到了乐趣，产生了自我价值，他们自己就会主动的让自己的涟漪持续发生，变成终身的习惯和持久的能力。
于是，我们首先要问自己的就是：作为一个教育者，你认为目前的教育是断崖吗？你能看得到那个未来的涟漪吗？你愿意花费心思去扔好第一个石子吗？你愿意耐心的推动最开始几圈涟漪的发生吗？
“从孤零零悬崖到社会化涟漪” 的教育视角可以转换，但把视角运用到真实的教育过程中，让理想照进现实，会不会很难？
有点难，但没有那么难。
如果我们的教育方法，是促动学生们去“拉动” 知识，而不是 “推着” Ta们把某个或者某些知识点记忆下来，储存起来；
如果我们的教育目标，是帮助Ta们提升面对未来真实世界的综合能力，找到个人的存在价值；那么学习的过程和体验，就应该像旅行一样。
还记得我们的旅行过程吗？旅行不仅仅是看风景。整个旅行的过程中，我们要查找目的地、准备行囊，买东西，和朋友商量，在路上要和陌生人打交道，学会异国的行为规范，了解当地的文化和历史，玩各种有意思的东西，拍照，和朋友分享，应付各种突发的情况 ...... 为了一次旅行，我们要“主动” 去学习各种知识：网络搜索、沟通能力、异国常识、财务和事务规划能力、语言学习能力、处理突发事件心理、文化历史知识、自我洞察能力 ……
一次旅行的体验，犹如一次镶嵌了各种能力要素的学习过程。如果有个人告诉你说：这一场旅行，我们只学财务知识; 下一场旅行，只学历史知识；而第三场旅行呢，必须学习语言知识...... 你一定当他是疯了。
也有一些教育者担忧了：一次旅行，会不会什么知识都是浅尝即止，怎么能学好学透啊？...... 当然，一次旅行肯定不够。可是如果10次旅行呢？那叠加起来，里面的每项教育元素不就反复被练习了吗？每一个能力维度都在不断加深嘛。还记得我们的旅行经验吗？老驴们和新驴之间的差别，不仅仅在于某个单项能力如路线规划上的差异，而是从路线、到应付突发事件，到财务规划到沟通协作等等多项能力综合水准的不同。
还有人说，一次旅行需要那么多能力，需要那么多知识，不是太为难那个老师也太为难我们的教材出版社了？可是，
在这个信息互联的时代，在这个快速交互的时代，为什么一定要由某一个老师，某一个出版社来做所有的事呢？
在过去，教材就是学习者的世界；在未来，整个世界都可以变成我们的教材。同样的，为什么不能让身边的每一个人都变成我们的老师呢？也就是我们社会化学习的本意啊。
（有兴趣的朋友，欢迎阅读《教室外的学校——探索洗车店 》，看一个真实的社会化学习实践案例：孩子们在洗车店可以学到什么。）
真正的学习历来不是单向度的事，需要与真实的世界，真实的人生，真实的秩序去打交道。真实，意味着热闹喧嚣又杂乱无序。要激发涟漪，那个石子该往哪里扔啊？会不会更乱？管不了了怎么办？失去控制怎么办？如果我们一步步的带领着孩子们去演示“拉” 的动作，让他们亦步亦趋的跟我们学，岂不是又变成了一种新的“推” ？
在Tony Ye翻译的这本《拉的力量》里，作者将“拉”分成三个层次，简括就是3A：
获取（Access）：自由接入
吸引（Attract）：魅力磁场
成就（Achieve）：释放潜能
如果一个教育创新者想推动社会化学习，想帮助孩子们提高 “拉” 的能力，体验“拉” 的力量，变成一个个持续不断有动力的涟漪，那么所有的教育目标和活动都可以围绕这三个重点目标来进行：
我们该如何帮助孩子们 “自由接入” 流畅不断的信息河流和变幻多端的真实世界
我们该如何帮助孩子们“找到自己的魅力，建立自己的磁场”，从而吸引到气质相同的人、事、物
我们该如何帮助孩子们 “找到可以发挥的空间，激活个人的潜力”，从而有机会去真正的创造
也许大家已经发现了，这三个“我们该如何” 首先挑战的，恰恰是教育者本身。要去学习在新时代里如何 “拉” 的那个人，首先是我们自己。
一方面，随着科技的发展，孩子们伸手即可触及广阔的世界；那个世界是无尽的信息河流，不是一道校门一道命令一个老师就能拦得住的。另一方面，如果我们的教育系统自己把自己隔绝起来，变成一滩孤零零的死水，又如何产生连绵不断的涟漪呢？
于是，作为教育工作者的我们，要帮助孩子们面对未来的世界，首先自己就要看到未来；要帮助孩子们跨越那三座悬崖，首先就要跨越自己生活、工作、学习的悬崖；要帮助孩子们跳入社会化学习的涟漪，首先就要找到自己的涟漪运动方式。
同样的，要让孩子们成为涟漪的中心，学会创造自己的知识，解决真实的问题，释放自己的潜能，成为独一无二的自己；也不仅仅是某个学校，某个老师，某个机构就能独立完成的；更不是某一种教学模式某一个教学平台，就能包打天下的。每一个有志于改变的人，都可以在里面发现和创造自己的位置。
而这些，恰恰是一个教育创新者、一个教育创业者应有的远见；更是行动派们广阔的机会。
未来就在不远处。让我们一起来创造面向未来的教育涟漪吧。
延伸阅读：
《人工智能的时代，我们该如何学习》
《那个坐在地上玩石子的孩子，为什么一定要知道刘翔是谁》
《教室外的学校——探索洗车店 》
教育创新是一条不容易走的路，我们希望通过记录并分享教育创新者在通往教育3.0过程中的观察、实践和思考，让读者从中获得前行的动力、思维的碰撞和实践的启发。
在群岛，我们共创学习之道
在群岛，没有人是一座孤岛