离教育创新年会过去有一段时间了，在学习期间有幸听了黄慧老师的一节绘本课，黄老师的的绘本课堂生动有趣，基于儿童立场，讲到了对绘本教学的理解和看法。她提出了绘本教学的六种关系，这让我很有共鸣也受益匪浅。回顾艾瑞德国际学校的绘本教学，细算起来我们在绘本教学中也走过了5个春夏秋冬，从2015年摸着石头过河，到现在已经有一套完整的体系，可以说我们的绘本教学逐步走向成熟，这是我们英语组老师们这几年共同努力的成果。
绘本综合了了语言、文学、音乐、美术、科学等学科，是一种文学艺术的体现。从视觉上来说，绘本在一定程度上通过颜色、形状、绘画、线条对右脑的刺激，直接影响到孩子的观察、审美和想象。每本绘本都有与故事内容相符的歌曲，通过歌曲、律动进行了音乐的启蒙。绘本中有大量地道的英语，孩子通过听和读，探索发现其中的寓意，并相互分享，实现了英语思维与汉语思维的相互转换。从而实现了两种不同思维之间的对话。同时，通过绘本中简洁明了的句子，孩子能领略到文学艺术的美。绘本的种类很多，有故事类、对话类、phonics类、科普类等，能从不同的方面，向学生展示一个多彩的世界。同样的，这些缤纷的世界里也包含了历史、地理、西方文化等多种元素。最重要的是通过绘本中一个小小的世界，孩子的脑海中会有一个大大的世界。
黄慧老师在课后用朴实的语言和贴合实际的教学例子向我们阐述了绘本教学的六种关系。作为一名合格的学习者我在听的过程中有很大的收获。接下来我将边记录分享，边思考。
绘本教学的六种关系：
一、老师和学生的关系
教师在教学过程中要退后再退后，让儿童真正静下心来与作者对话。
思考：以生为本的儿童立场，这是学校教研中一直遵循的基本原则。我们作为老师要把学习的主动权交给学生，减少对学生的控制。其实作为老师，时间长了无形中会对学生有控制欲，我们会在不经意间要求学生按照自己的意愿去进行教学活动。这是我们在今后教学中要避免和注意的地方，因此老师们应该在课后多去反思。我们要大胆的给孩子创造与文本零距离接触的机会，少包办、少牵引、少干预，给孩子独立阅读的空间。
二、整体与分布的关系 黄慧老师说：“我们在拿到一个绘本的时候，有的时候会特别难入手，不知道应该如何去做，然后我们还要再去解读绘本，看似水到渠成了，但实际上这个就已经剥夺了孩子与文本之间去零距离接触的这样一个机会。所以我们要思考的是如何设计指向整体的阅读理解和表达活动。任何一篇文章在复杂的一个绘本，它都有可能有一个切入口，这就是你设计的点，这把钥匙可以开启我们整体制作。”
思考：我们在教学的过程当中，其实也存在着这样的问题，比如说我们在绘本教学中兴师动众的提了一个问题，但是你会发现孩子打开第一页，答案就在第一页，我想这个活动显然就是无效的。所以，如何去设计指向整体的阅读理解和表达活动，让孩子去读完整本书之后再来回答问题，再完成任务，这是我们在教研中应该多去研究的。同时，不同的绘本也会有不同的解读方式我们要根据绘本内容选择合适的教学方法和教学方式。
三、图与文的关系。
黄慧老师再分享中用了两个公式形象的解读了图文关系对绘本的重要作用。1.图片➕文字不成为绘本；2.图片✖️文字=绘本。安东尼布朗曾说过，我喜欢在图画里加入一些小东西，读者读第一遍的时候有意忽略这些细节，可是再看一遍的时候你就会有新的发现，这可以使这样一本书值得我们读者一读再读，这就是绘本的魅力。黄老师说：“我们要教会孩子来依据图，读懂理解故事当中的角色，体验角色的这种喜怒哀乐，所以我们更加可以通过图片来激发孩子的一种想象。”思考：我们绘本教学过程当中，如果仅仅是为了教会孩子几个单词，几句话，那么就会失去绘本教学本真的意义。我们在教学过程中不能不绘本课上成单词教学课，上成句型操练课，我们的关键是要让孩子在教学活动中充分发挥他的想象力和创造力。爱因斯坦曾说过：“想象比学识更重要。”绘本当中的留白的地方往往是关键、紧张、扣人心弦的地方，所以我们可以通过图片的留白之处来充分的激发孩子的一种想象力。
四、如何演的关系。
我们在教学过程当中，我们有不同演的方式，有边读边演，先读后演，或者是读读演演，其实无论是哪一种方式，它都是基于面前的这些孩子以及手里的绘本。那么我们要思考的是照本宣科的表演绘本是否有效，这个照本宣科就可能孩子仅仅停留在文本当中的语言，或者说仅仅是非常表情僵硬的，我们去做这样一个表演，实际上是毫无意义的。这里面实际上是有两个小窍门，第一个老师我可以把戏剧的策略带到我们绘本表演当中。第二个我们可以让孩子自己去加入他的想象，加入他的对白。
五、问和答的关系
语言学习培养的是学生的思维品质，绘本是能够来锻炼或者培养孩子思维能力的一种资源。绘本实际上是可以充分利用我们这样一个资源来语言是思维的外壳，如果没有思维的活动就没有所谓的交集和思想。培养看得见的阅读和思考是我们要研究的问题。
思考：我们在课堂中往往会设计提问的环节，让孩子通过文本和图片信息，推测个和思考。老师在提问问题的时候有几个建议：1.我们可以提出一个大的问题，减少我们数量的提问的数量，也就是说我们要提高提问的质量。2.改变提问的角度。我们可以让学生来问，增加思考的容量，更换提问的主体，给他提升问题的质量。3.给学生提问问题的机会。4.让学生有说出自己感受的机会。这些建议作为老师都值得我们去思考和研究。但是，在实际的课堂活动中，我们还会遇到一些阻力，比如在引导孩子的过程中，有的孩子的思维比较发散和跳跃，他找不到问题的核心和关键，容易跑偏。还比如，孩子的思考的教育的结果基于孩子本身的语言基础他无法用语言准确的表达出来。这是我们目前英语学科不同于其他学科最突出的问题。因此，在我们的教研和教学中解决孩子思维能力和语言发展不足的问题也是比较棘手和关键的。
六、输入和输出的关系。
需要学习的最基本的前提是有大量的输入，这是我们的语言学习一种规律。只有充分的有效的输入，才会有输出。输出是一定建立在输入的基础上。
思考：“输入”、“整体阅读”、“输出”这样的词我们说了很多年了，黄慧老师可提出了“真输入”和“伪输入”这两个词，这让我也想到了我们在绘本教学过程中整体听、读，输入的环节，有可能就有“伪输入”的现象，有时候有的设计我们看起来热热闹闹，孩子也高高兴兴的参与其中，但实际上并未正真起到输入的作用。如何设计课堂中高质量的输入，让学生在课堂中真实的成长？这是我们要共同研究的问题。
其实，关于绘本教学我们有很多可探讨的问题，比如文本与教学设计之间的关系，比如绘本阅读和写的关系等。作为一名老师我们一定要用研究的心态和研究的想法，来研究我们的文本，研究我们的教材，研究我们的儿童。让儿童在课堂中真实的成长，让学习在课堂上真实的发生。
在分享的最后，让我印象深刻的一句话是：“我们要创造适合儿童的教育，而不是创造适合教育的儿童。”作为一线老师，我们的教育本心是以始为终，这个“始”和“ 终”就在我们的学科素养培养中，在我们的每一节课堂中，在每一位老师的课堂教学中。