接到参加《山西省义务教育阶段试卷评估反馈与试题命制》的培训通知时，我有点儿打退堂鼓，不敢去，“试卷评估反馈与试题命制”，我觉得它理论性强，专业知识深，含金量高，与“考试”这个指挥棒关系甚密，害怕自己能力有限，不能吸收内化它的精髓，也害怕2020年——2021学年期末试题命制的重任落在肩膀上。
可也是这几个字，让我舍不得放弃这次学习的机会。“试卷评估反馈与试题命制”听起来高大上，似乎与一名普通的基层教师毫无关系，实际上我们每天都在做着相关的事情，备课时的问题设计从字音字形到探究文本再到当堂检测无不是在“试题命制”。而布置作业就涉及到了“评估与反馈”，拿与教材配套的《问题导学方案》来说，哪些题可以上红榜，哪些题只能进黑榜，而后学生做题的情况，教师判阅、讲解试题，了解学生知识掌握的程度，这些过程往大了说往细处做就是对试题的评估与反馈。
所以，我认为学习、研究试题命制是每一位教师的必修课，而对试卷做评估反馈，则是对教师提出的更高的要求。
短短一天半的时间，认真聆听了五位老师的讲座，讲座内容既有理论的高度与深度，又有操作性强，特别实用的课堂教学方法的指导。既有异曲同工之妙，又各有侧重点。针对广州市教研员杨和平老师的讲座《基于命题和教学的中考试题研究》《上好复习课的三点要求》来谈谈我的收获与心得。
第一，研究课标。课标是命制试题的依据，研究课标落实到行动上，吃透课标，把握考点，备课时紧扣考点，遵循课标要求设计教学活动，这样的课肯定是扎实有效的。
杨和平老师例举了七年级上册第一单元的单元导语与课标的对应关系。七上第一单元的单元导语如下:
□学习本单元,要重视朗读课文,想象文中描绘的情景,领略景物之美;把握好重音和停连,感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言,体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。杨老师认为认为它照应了课标(初中阶段阅读教学目标,12条)的第一、三、七条。
□1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。3.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。7.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
引用这么长的文字，是想说明教材与课标的关系。教材是课标的进一步展开和具体化，课标上的每一条要求：基础知识、基本技能、思维过程、创新意识、分析解决问题的能力要通过教材的学习来巩固和提升。所以，备课的第一环节是备课标。
第二，研究近几年全国中考试题。按杨老师的话来说，“各省市的试卷在结构、命题技术上会相互借鉴，会向更优化发展，会趋同”。杨老师介绍了九种研究方法：纵向比较研究，横向比较研究，择善从之，吹毛求疵，寻根求源，关联课标，文献研究，调查研究，统计分析。杨老师结合近几年全国各省市的部分试题，主要运用前六种方法做了分析，具体过程不做赘述。仅分享一下当时有感触的几个点。
（一）优质的字音字形题要具备这样几个特点，1.源自课本；2.基于情境，词不离句，考查有的积累；3.“生命鲜活”的词语；4.典雅。杨老师对2020年广东省的字音题给予高度评价，提议大家在课堂中学习余映潮积累雅词的做法。当时，又一次赞叹平娟老师设计《白杨礼赞》一课字音题的绝妙。由此产生了一个想法，以平娟老师的设计为样子，教给有能力的学生，让他们创设情境，用雅词写话的任务。可以先一课一课写，然后一个单元一个单元写，最后打破单元的限制整合整本书去写。之后师生共同修改，编写成考查字音字形的试题。
（二）优质的古诗文默写题注重整合，注重情境，注重教给学生积累古诗文的方法。看2019年温州中考题和2020年山西中考试题：
温州和山西的古诗文默写题都注重整合归类，不只是机械的记忆，有内容情感的理解，有学习方法的点拨，有学后反思的小结。整个题就是一篇运用古诗文写作的范文，对于学生写作也起了引领作用。
文言文语段的考查重视课内与课内，课内与课外的比较阅读，由此可见文言文教学要由单篇走向多篇的群文整合教学，要拓展阅读，尤其是复习课，要同中求异，异中求同，要归类总结词义，人物形象，情感主题等。八年级上册《周亚夫军细柳》一课的课后题，建议阅读《史记》里李广、韩信、张良等人物的相关篇目，体现了教材编写对考试的导向作用。
文言文词义的考试，考在课外，其实学在课内，比如2020广东省词义分别考了“循、恃、杖、及”，平时做题时，要注重与课内词义的勾连，及时复习，并且教给学生解释词义的方法。
要体现古汉语仍然活跃在我们的生活里，常见的成语里，所以要注重积累同一个词在不同成语里的意思。我想，建议同学们读成语词语、现代汉语字典、古汉语词典非常必要。
（三）优质的名著阅读题减少机械记忆的考查，不局限于某一部名著，考查范围更广更灵活，重点考核鉴赏评价的能力，试题的研究性、开放性强。假阅读，浅阅读，应付考试的阅读，应付不了考试。
以南京市2015、2016，2020三年名著阅读的中考题为例，能清晰地看到命题思想的转变。而且从其他省市的名著阅读题来看，也出现名著与名著之间整合对比阅读的趋势。比如《钢铁是怎样炼成的》和《简爱》中冬妮娅和简的形象对比。而孙悟空分别在石猴、美猴王、齐天大圣、行者等不同阶段的性格特点的分析避免了人物的脸谱化。
（四）作文趋向任务驱动型，注重情境的创设，体现了写作服务生活的特点。
其次和课本关联密切。
《上好复习课的三点要求》看似只有三个点，三个点却有力拔千斤之功效。摘录杨老师的做法、观点分享给大家。
第一点，趣。1.给学生幸福感，即赏识学生。2.做完题，要展示，有展示就要有表扬，不是空洞表扬。3.用赏识的方法指出存在的问题。4.正确强化，正面引导，赏识是强化优点，对其他人来说，是正确的引导。杨老师在提醒我们，分析做题的答案很重要。
第二点，微。杨老师以《地铁客的风格》一文为例，分享了做题步骤。让我们明白了具体的指导，才有具体的推动，才能有具体的习得。
第三点，练。1.当堂练习，看得见的练习。2.单一练习，指向明确的练习。3.先练后讲，为讲而练，反复练习。
这是12月8号上午培训后的一些收获和思考。我认为实践很重要，把感触深的点落实在教学中，用教学检验自己的收获。