“问题化学习的过程设计”研读日记

今日研读又已接近尾声。每到此时，我都会情不自禁“哈哈”两声，以此来释放一直紧张的情绪，同时让紧绷的神情也得以舒展。

说心里话，研读专业书籍还真是一项艰巨的任务。且不说对前半部分理论知识的通读、反复读、由浅理解到细钻研，单是这张“三位一体问题产生表”的制作就足以让我绞尽脑汁了。

尽管书中有不少现成的表格可供我参考，但我从来都喜欢标新立异的东西。这样一来，我只能听从内心的安排，逼着自己“新创”。

表格在我的努力下终于被制作完了。但内容是否科学，是否真正能体现“三位一体”的特征，我没能力给自己一个评价。算了，不纠结了，权当是一次体验吧。

好在安姐的话大多数通俗易懂，结合自己平时的教学经验，总能不由自主地产生共鸣。如：引导学生发问是好的，但我们的问题化学习还刚刚开始，如果马上就全面放手，那可就只能变成“问题课”了。

感谢安姐本节课的精彩讲解，让我豁然开朗：原来在问题化学习的实施过程中，设计学习问题的主体是学生还是教师并不是原则性的因素，如果学生有能力设计，学习的效益肯定是最高的，但是在起始阶段，可以由教师来设计。

安姐的话打消了我的一切疑虑，我的心渐渐沉淀下来。是啊，如果完全放手让学生设计问题，特别对于一年级的孩子来说，他们能否设计出有思维含量的问题？他们提出的问题能为学习目标服务吗？万一问题雷同呢？其实这些担忧一直困扰着我。直到此刻，我才如释重负：学生的问题再五花八门，教师也得有能力去识别、去过滤、去筛选、去择优。只要教师引导到位，学生提出的问题便不会偏离目标太远。

作为一名教师，我深感自己肩上的责任任重而道远。只有我们在精准地把握教材与教学要求的前提下，科学设计自己的课堂引导问题，才能带领学生走上围绕学习目标设计问题的轨道，到那时我们才能真正享受“问题化学习”创造的劳动成果。