探寻大单元教学的密码

——走近《主题阅读的教与学》（五）

        上学期 ，市教科所组织“基于大单元教学设计”的教师技能大赛，可以说是对参赛者的一次大考验！这使得一鲜有联系的瓜州同行来电咨询大单元教学的课时如何划分，虽然我没能以专业的水准解决她的问题，但她的咨询却促使我恶补大单元教学理论知识！机缘巧合我荣幸地成为了评委，摸爬滚打中算是经受了一次考验！

        今晚，当读完《主题阅读的教与学》第三章第二节内容（语文课时精简的基础与路径）时，我的内心禁不住一阵欢喜，我想这些观点也好，理论也罢，应该对乐于实践“大单元教学”的老师有帮助！

        要统整单元教学内容，把语文教得简单而有实效，首先要老师心中有全局，树立整体意识，立足在单元整体的高度上，通读整组乃至整册教材，仔细研读单元编排体系和教学重点，准确把握单元教学目标，避免孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的联系。其次，要把准教学目标，特别是课程标准中规定的学段目标，不拔高要求，教学超出这个学段的知识 训练超出这个学段的能力，避免忽视课后练习，随意开发教学内容。最后老师在准确定位单元教学目标的基础上，要瞻前顾后，找准统整的方向和切入点，灵活处理单元内各板块的内容，对单元内容优化整合，避免机械的按照教材顺序实施教学，从而创新教学实施的方案。

        备课是上好课的前提，对于大单元教学方案的设计，我们不妨按照徐老师介绍的那样，在备课前先通读整组或者整册教材 ，研读单元编排体系和教学重点，准确把握单元教学目标，找准统整的方向和切入点，然后对单元整组内容进行板块化的优化整合。而优化整合的过程，就是教师以“主题阅读”备课的过程。