在高段，如何引导学生“读下去”“读进去”又“读出来”？

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出：鼓励自主阅读、自由表达。倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。

阅读能力是学生学习能力的核心，学校的每一项课程都依赖于阅读基础。学生的语文核心素养很大程度上是在阅读实践中提升的。在艾瑞德语文大阅读课程设计时，我们以部编版教材为依托，拓展多种阅读资源，改革课堂教学模式，同时指导学生进行大量课外阅读。以阅读为主线，培养学生识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力，以提升学生的文化自信，提高语言运用能力、思维能力、审美创造能力，实现学生语文核心素养落地的目标，实现每一位儿童的高质量发展。

那么，在高段如何引导学生“读下去”“读进去”又“读出来”？我们做了一系列的尝试：

一、制定计划

就目前的状况而言，学生课外阅读的现状不容乐观，学生自由阅读的时间极为有限，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要。

学期初，五年级语文组全体老师集体教研，结合《课标》、部编版教材和《艾瑞德大阅读课程标准》，反复斟酌，商定了第一学期每月共读书单，全年级共读一本书。

9月份的共读书是《海底两万里》，本书共16个章节，232页。拿到这本书，同学们根据自己的阅读速度和阅读习惯制定了自己的阅读计划，安排每天的阅读内容，有的计划每天阅读一个章节，16天读完这本书；有的计划每天读8页，用一个月的时间读完......有计划地阅读，不仅能提高时间的利用率，还提升了阅读的效果。

二、指导阅读

除了鼓励学生每天按照计划进行阅读，我们还借助阅读课带领学生进行有效阅读。整本书阅读课一般分为三个课型：前期导读课、中期推进课和后期分享课。导读课激发阅读兴趣，让学生“读下去”；推进课进行方法指导，让学生“读进去”；分享课展示并加深阅读效果，让学生“读出来”。

例如：在《海底两万里》的导读课上，老师通过引导学生关注书名、作者、目录等，帮助学生快速了解这本书，之后采用师读、生读、分角色读、表演读等多种朗读方式，在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读，体验阅读兴趣。

三、评价激励

为了激发学生的阅读兴趣，激励学生多读书、读好书，也为了检验学生的阅读质量，大阅读项目组制定了《艾瑞德阅读质量标准》。《艾瑞德阅读质量标准》以核心素养为主要维度，结合大阅读课程内容，制定了各个学段学生阅读质量标准，是对学生阅读质量表现的整体刻画。

阅读质量评价包括过程性评价和终结性评价。

在过程性评价中，老师可以及时跟进记录学生的阅读足迹，例如：学生的阅读记录卡、阅读摘抄和读后感，根据指定的量化标准客观评价学生的阅读质量，并将记录的成果制作成表，帮助学生了解自己的成长情况，激励学生主动阅读，边阅读边思考，读有所获。

在终结性评价中，老师可以根据阅读书目设计题目，检测阅读效果。本学期，课前三分钟演讲的主题是“好书分享”，演讲采用个人分享、学生打分、学生点评的方式，启发学生进行深度阅读和思考，也是终结性评价的重要方式。此外，结合阅读数据和计划完成情况，每个月进行一次汇总，评选出月度“阅读之星”，并给予奖励。

教无定法，贵在得法。阅读不是一蹴而就的事情，为进一步提高阅读效果，实现有效阅读，我们一直在不断探索，寻找适合自己的有效方法。