基于生活经验建构认知 着力打造学习型团队 ——听郑榕老师《认识小数》有感

        听郑榕老师的《认识小数》，一节课下来，感觉老师教的轻松，孩子们学的快乐，整节课老师并没有刻意去讲多少内容，大部分时间都是孩子们的自学，孩子们之间的交流展示，老师的引导和追问恰到好处，都是在孩子们学习之上的问题的深度引领和启发。

        一、本节课从孩子们的生活经验和原有认知基础出发，让孩子们说出生活中见过的小数，初步感知小数和以前学过的分数有些类似，都是不同于以前学过的整数的数，都是不太整的数。然后，孩子们说出生活中见过的分数。这样的教学，基于孩子的生活经验，在原有的认知基础上建构新的认知，让学生初步认识小数。

        二、抓住核心问题，实现自学、交流

      整堂课，教师抛出几个核心问题，让孩子们自学交流，1.今天你认识的小数是什么意思？这些数你会不会读？能不能给大家介绍一下你认识的不数？2.你能表示出0.5米和0.4米吗？3.想想做做，在小组里相互说一说。4.小数和分数的有关系吗？有什么样的关系呢？在小组里说一说。学生围绕核心问题，进行自学，小组内交流。老师会走下讲台参与到小组的学习交流中，担当起学生学习的组织者、合作者、参与者。

        三、小组展示汇报，教师进行小组评价

        一个学习小组为一个学习共同体，学习共同体有共同的目标，统一的规范，在小组合作学习时，小组长进行合理分工，每个成员为了共同的目标而努力，在小组长的组织和管理下，在全体小组成员的团结协作、共同努力，使得小组成为最有核心竞争力的一个团队。一个小组是不是具有竞争力，在团队竞争中占不占优势，取决于小组长的引领是不是到位，分工是不是合理，小组成员是不是团结一心。一个散漫的团队，一个各自为政的组织，是没有持久发展力的。我们一定要培养小组的团结协作，成就别人就是成就自己的思想。

        在展示汇报的过程中，老师始终把小组看成一个共同体，在课堂中经常听到这样的话：“哪个小组来说一说？”“是一起说一说，还是找代表说一说。”“感谢这一组的展示”“哪个小组还有补充的？”“哪一组来说给大家听？”等等。

        课堂上，老师关注学生的表达，引导学生用完整的数学语言来表达，对每个小组的发言及时的给予有针对性的评价，不时引发小组间的交流碰撞，把学习活动引向更加深入。在这样的课堂中，老师和学习团队共建、共为，在师生、生生交往互动中，共同营造良好的课堂文化，实现学习团队的共同成长。