寻找文字背后的智慧

寻找文字背后的智慧

-----参加《文言文教学研讨会》学习心得

10月31日，我有幸参与了一场特殊的教学教研活动，两节文言文优秀课例，三个专业的学术报告，如同拨云见日，让我在文言文教学的迷茫和困惑中看到了曙光。现将浅显的心得做以分享：第一：为什么要学习文言文？既要知其然，更要知其所以然。文言文是中华优秀传统文化最直接的体现，在学生成长过程中植入中华优秀传统文化的基因，让学生理解并认同中华优秀传统文化，形成热爱中华优秀传统文化的情感，进而增强文化自信，这是中华优秀传统文化给予我们的瑰宝。《杨氏之子》突出的传统文化主题是君子智慧，彬彬有礼，《伯牙鼓琴》意在表现中国人心目中的友谊的最高标准。而统编教材中循序渐进安排的古诗文无不传承着中华优秀传统文化，这些文言文注重弘扬讲仁爱，重民本，守诚信，崇正义，尚和合，求大同，她们承载着弘扬中华人文精神和中华传统美德。统编教材中文言文的出现从易到难，由简单到复杂，但都担负着增强文化自信的重要任务。第二：对文言文的教学有了新的理解、新的认识和新的思路。纵观这两节课例，对于文言文教学来说，怎样教，教什么，麻老师和张老师都进行了有效的探索，让我清楚地看到课堂上生成的、精彩的效果。朗读贯穿课堂始末，从生涩的文字开始，读准字音，读通句子，到读好停顿，理解大意，再到读懂内容，读懂意味，体悟情感。朗读始终承担着连接着学生，教师，文本的主线，始终为学生走近文言文，走进文言文，深入文言文做着深厚铺垫。在张老师《伯牙鼓琴》中，范读，自由读，分角色读，同桌互读，齐读，指导读，展示读，各种形式的朗读，不仅丝毫没有感觉多余，反而在反复的沓读中让学生真正读懂“知音”，读懂伯牙与钟子期知音，知志又知心。另外，巧用关键词是两位老师的又一大绝招。把简洁凝练的文言文读成一句话，一个词。拎出关键词，实在有牵一发而动全身之效。课堂中没有絮絮的问，没有碎碎的答，没有逐词逐句的注释。有的只是对关键词“知音”，“聪惠”的再次述说，再次叩问。在这样一个学习过程中，孩子们不仅仅在读懂文字本身，更是深刻体悟文字背后深深的情感。两节课堂，朴实无华，完全没有任何花架子，有的只是简洁，厚重和真实和精彩的生成，而这些，正是我学习和努力的方向。第三、在教学中，要把培养语文核心素养作为课堂的关键。两位老师尤为注重语文核心素养的培养。既充分地发挥着“语言运用”的作用，同时又精准体现着对“文化自信”，“思维能力”，“审美创造”的训练和积累。观这两节课例《杨氏之子》、《伯牙鼓琴》，例如，“文中哪些句子也像这样省略了一些内容？” “你能找到几处表现“聪惠”的句子，并说明理由。” “你觉得伯牙为一人摔碎了琴，从此不再演奏，可惜吗？”这些问题的指向意在让孩子们进行语言运用，但同时不也正是锻炼孩子们发散的思维能力，文化艺术的审美创造，不就在彰显着文化自信么！简单风趣的语言，是智慧的闪耀，语文核心素养就在这样不留痕迹中悄然生成，绽放。的确，文言文，言一半，文一半，课堂就应该在朗读中寻觅言语智慧，篇章智慧；就需要在关键词的锤炼中实现言文统一，言意兼得。我在以后的教学中，力求更关注过程，关注生本，努力让文本，文体，文化回归。