追求理解的教学设计 格兰特.威金斯

前言9
课程框架
这个词在最近的接触中，越来越多的被提及。在《芬兰的教育中》作者也反复提到了这个观点，从经验上的理解。使学生对学习的内容有一个框架的理解，也比较适合学生对学习内容的把握。背后的含义可以延展为学生的思维习惯。而这种把握的前提是对其的理解，其理解程度决定了老师所要采取的方法。
绪论 5
思考可预见的学生误解应发挥的作用。

理解“理解”

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理解与知道
举例说明，理解题意是什么意思？知不知道这道题怎么做？这似乎是两个意思，知道题的解法的前提是理解了题所表述的意思，而理解也可以理解为知道了题中的各信息的关系和联接。那个因素才是解题的关键呢？
在书中图表2.1提示可以看出，知道是表现上的，而理解更多的是关注事物的内在关系。

杜威在《我们如何思维》中认为“理解 是学习者探求事实意义的结果”掌握一个事物、事件或场景的意义，就是要观察它与其他事物的联系：观察他的运作方式和功能、产生的结果和原因以及如何应用。而那些我们称作无意义的事情，是因为我们没有领悟到它们之间的联系……方法——结果的关系是所有理解的核心。

在看这本书的过程中，给我的感受还是很多的。以前没有注意过的教学教程中的细节问题逐渐浮出水面。还有一些从没有想过的问题，也在这一时刻得到重新的梳理。这对于个人的成长都是一件好事。没好也不行了，现在我耽误的时间太长。