给孩子一个成长的舞台

      经常深入一线课堂听课，老师们抱怨最多的就是学生水平差，听不懂，因而，在课堂上就害怕给学生提问，也不给学生提问的机会，这其中原因就是害怕课堂被冷场。于是，老师们也就只有在课堂上拼命的讲，大事小事都全包办。不管是简单的，还是繁杂的，他们都不会放过，生怕遗漏一个知识点而放手课堂。直到嗓子讲出了问题，甚至累到在课堂上都还在怀疑自己没有讲好，没有讲透，没有把课讲完整。

      课改多年，课堂理念也不断的发生改变，从关注知识到关注能力，从三维目标到核心素养。教师的角色也从主宰课堂的教授者，逐步转变组织者、参与者、合作者。

      受传统教育思想的影响，这样的教师角色观念始终很难改变。老师们还是以工作的量的多少来衡量其价值，以讲得多，练得多来评价自己的工作有多出色。却始终摆脱不了包办代替学生的思维的习惯，很难从单位时间的效益来衡量我们所做的工作。

        其实际上，每一个孩子都有者无比的潜能，缺的是老师对孩子的信任。不敢相信学生的潜能，不敢放手学生，不给他们思维的时间，空间。

        在全县的一次公开课教学活动上，某教师就是因为相信孩子有无限的潜能，大胆的放手课堂，给孩子以充分思考的时间，给孩子们以动手、动脑的机会，最终让课堂成就了孩子们的精彩。在《送东阳马生序》课文结束的最后一个环节，老师让孩子们通过创意表达，把对课文学习所得以展示出来。最终，原本不被看好的孩子们，通过合作学习展示了强大的学习能力。在汇报展示环节大显身手，有的用打快板的方式展示其记忆词语的收获，有的用唱剧本的方式将课文进行改编，有的用流行歌曲组合记住了重点句段，有说用相声的方式解决了文言与白话的互译……

我们来看看小学二年级的孩子，他们在一节道德与法治课堂上的表现，一定会颠覆很多人的认知。

    其实，教育的本来面貌就应该着力于孩子的”最近发展区“，在教师的指导下将其创造、开辟出来。因此，理想的课堂应该是教师通过有价值的提问、触碰到问题之间的交汇点，让学生的在课堂上有思维碰撞的火花，在体验中有所认识，有所思考，从而促进其成长。

    很多时候，我们就是那样的自信，相信我们就是知识的拥有者，相信我们就是学生成长的“天花板”，我们的责任就是交给学生大量的知识。殊不知，有时候，唤醒沉睡的孩子就远比讲授知识更有效，点燃一盏灯远比老师讲得口干舌燥更有价值。多给孩子一个成长的舞台，说不定收获的就远比包办代替来的更有意义。