【八年级】《灯笼》教后反思

今天，两个班一课时上完《灯笼》，最大的感受还是品读语言的时间太少了。以下是课后反思。

一、充分立足学生真实学情，有针对性讲解指导。

这一节课，首先询问学生，如果你是老师，你怎么安排这节课？

6班李同学因为曾经做过小老师，基本能够梳理出一节课的脉络，先看字词，再了解写什么，然后探究情感。然后，赵同学补充，还要了解作者以及背景。

然后，让学生默读课文，圈画出重点字词，并概括段落内容。教师先出示范本，用四字短语概括。

在行间巡视的时候，发现学生圈画的字词都很类似，也就是说学生们的水平相当，便让学生将圈画的字词写到黑板上，再请认识这个字的同学上黑板注音。发现了“熙熙然”这个“熙”字学生写错了，这就是立足学生学情，然后有针对性的进行指导。

学生的概括进度不太一致，王同学已经基本概括结束了，还有部分同学没有动笔，在下次课堂中，还是需要多进行这样的活动，让学生在语文课堂中的思维真正的动起来。

在让王同学上黑板写下每段大意的时候，教师继续行间巡视，及时纠正学生的错误或者理解不到位的地方。

然后，开始随文结合王同学的概括梳理文章大意。

二、随文讲解，调动学生日常生活经验

在理解第4、5段的时候，王同学概括的段意是“小时灯学，妙灯解忧”。教师在引导学生关注这个事件中出现的人物：母亲。找出母亲与灯有关的句子，学生找到“路上黑，打了灯笼去吧。”这个句子，引导学生思考这应该是什么情况下说的话，理解“灯学”，以及体会母亲的殷殷关切之情。同时，学生也找到“母亲留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的”，引导学生理解动作的顺序，想一想日常生活中有没有遇到过类似的情形，丁同学立刻举手说到：有的，有时候，下雨撑伞，母亲会接过我手中的伞，然后再将手中的好吃的给我。

教师总结：是啊，有时候母爱就在这“接过”然后“递给”的动作细节中，我们也要像作者吴伯箫一样关注生活中的微小细节。像这样的细节文中还有很多，很可惜，为了完成教学任务，课堂上没有放手让学生再去寻找，比如，祖父“在路上轻易不提斡旋着的情事”，就是对我“如素丝样纯洁的心”的保护，一片爱护之心跃然纸上。现在想来，作者行文至此，想到祖父当年对自己的悉心呵护，是不是倍感情深呢。

这就是回忆的好处，回忆所写的事情已经不是事情本身了，回忆有时如灯笼的光，能够将往事照的更美好。

在概括的过程中，梳理出本文的情感顺序：先写亲情，再写乡情。

三、典故梳理，明确时代背景，了解作者情感

本篇文章其实有很多引用，教师抓住“汉献帝”询问学生，为什么会想到他呢？学生思考，此时恰当引入背景，学生便理解，原来当时正是1937年之后，东北沦陷，碎裂的山河，让作者这一介书生，也愿意做征战沙场的将军的马前卒，蓬勃的报国热情积聚于心中，付诸于笔端，便让文章的情感斗转，最终由悲落于壮。

这其实也和作者的出生地有关，吴伯箫出生于山东莱芜，公元前684年，历史上著名的以弱胜强的齐鲁长勺之战就发生在山东莱芜。作为生于斯，长于斯的山东人，吴伯箫的血脉中或许就激荡着这样的爱国激情：强敌入侵时，再弱也要反抗！

这也就是本文最终的落脚点，卒章显志：一腔爱国情。

至此，情感脉络清晰起来。

四、归纳总结，了解散文结构特点

在梳理完整篇文章之后，让学生尝试将文章段落归类，说明原因。

郑同学立即举手，说要将1,2段放在一起，因为是由当下的灯笼引起回忆。

教师抓住这一契机，追问，那么本文最后有没有回到当下呢？学生说，回到了。

这就是首尾呼应的写法。

归类的时候，大家会发现，散文的特点是：形散神聚，能够找到贯穿全文的线索。可以是情感线索，可以是其他线索。

五、卒章显志，拓展延伸

     齐读最后一段，明确：火把，探海灯燎原的烈火，火势越来越大，光芒越来越强，这就是：星星之火可以燎原。

作者践行，尽管现在我们处境惨淡，但是只要每一个人心中有灯笼，有火光，就会向鲁迅所期望的一样：

　     愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。

　　此后如竟没有炬火：我便是唯一的光。倘若有了炬火，出了太阳，我们自然心悦诚服的消失，不但毫无不平，而且还要随喜赞美这炬火或太阳；因为他照了人类，连我都在内。

六、仿写第二段：关联法。

目的：学会联想咏物。