语言学习的本质

语言有四个层面：语音、语义、语法和语用。语言学习是在系统理解语言文字的语音、语义、语法三个层面后，实现语言的“语用”价值——交流的整个过程。

在“会说话”这个话题上，也有两个层次：一是能说话——交流，二是会表达——更有效的交流。

能说话和会表达，不是一回事。发音正确、词义准确，能交流，就算能说话了；但是会表达是不仅准确表达意义，还要说话得体。达到这一标准会关注语言的所有层面，尤其是“语用”层面。

会表达要求孩子能合理合规地理解别人的看法，表达自己的观点，并能根据说话的场合和对象调整自己的说话内容，这是语言表达的高级层面。

这在2022年语文新课标“表达与交流”中被明确提出来。语言的学习不仅仅止于知识的学习，更重要的是要多创造语境让孩子练习，多鼓励孩子在真实生活语境中运用。

反思过去我的教学，多注重“学”而忽视了“练”和“用”，避免这一问题是以后教学要改进的方向。

可理解性输入

无论是中文还是英文还是其他语种的学习，只要在语言学习领域，离不开两个概念：输入和输出。

一门语言的习得，离不开语言学习中“输入—输出”的闭环。在一定量的输入基础上，才有可能谈输出。例如，幼儿学说话，沉默期积累的听力词汇都是开口说话的基础。

从促进幼儿语言发展的角度来看，有效的一种方法就是——可理解性输入。注意是可理解性地输入。理解的深度决定着表达的上限。

什么是可理解性输入呢？就是难度大于孩子的当前水平，刚好处于孩子的最近发展区，或者说学习区，稍微努力就能理解，消化理解后就进步了。

这让我想起我在海豚从出生起不厌其烦地用英文儿歌磨耳朵，其实都是无效的输入，甚至可能破坏孩子的听力和专注力。孩子根本不理解儿歌唱的是什么，顶多就是熟悉调调后学着唱两句，当时还觉得“磨耳朵”效果明显。

现在我改变了方式，用英语儿歌启蒙采用了“少听精玩”的方式。先看一遍儿歌视频，结合画面大致了解内容，再有效复听儿歌，结合拓展游戏加深理解。

这种可理解性地输入也可以迁移到中文的学习中，尤其是幼儿的语言学习中。如何在日常交流中给幼儿进行可理解性输入呢？

在孩子小的时候，需要借助到大量的非语言信息。包括图画、实物、身体语言等。

首先，可借助共同注意扩大语言输入的范围。也就是顺着孩子的注意力，用语言描述他看到的东西，帮助他在脑海中将实际的物品及形象与抽象的语言对应起来。

这一方面我在海豚身上实践亲测有效。前期的亲子阅读大多是我根据他的关注对图画一一描述，从词汇到短语再到简单句、复合句。也会在生活中常常和他“聊天”。比如，在小区玩他看着树叶被风吹落。我就会说“树叶，黄色的树叶，黄色的树叶被风吹落下来了.......”现在看来这对海豚语言的发展起到了一定的促进作用。

其次，运用实物和身体语言扩展输入的内容。比如，早期阅读绘本，听得懂的词汇很少，就需要借助实物、夸张的表演帮助孩子理解书中的内容。另外，研究表明，读懂他人的身体语言，也是培养孩子社会能力的重要方面。

最后，通过真实交流和及时反馈给孩子更精确的输入表达。在孩子幼儿学习语言的阶段，电视机、点读笔、智能机为什么不能完全代替亲子交流，就是因为语言学习需要真实的交流情景和及时准确的反馈。那可以跟孩子聊什么呢？

图书是首选亲子交流材料。还可以与孩子聊他已知的或经历的事或是共同经历的事情。比如，睡前和孩子聊聊周末外出游玩的经历等。