改革创新求发展 培训学习助成长 ——2020年暑期高中政治教师全员培训心得

      8月23日至25日，2020年暑期高中政治教师全员培训顺利开展。本次培训主题为“基于课程标准的教学行动”，采取“网上培训”的形式，主要针对2020-2021学年第一学期的教学内容，围绕新课标和高考评价体系研究、教材解读、课程与课例研究、高考试题分析、优质资源共建共享等内容开展，旨在提升政治教师综合素质和专业能力，促进教育内涵高质量发展。

一、培训纪实

8月23日，国家教育特约督导员、浙江省教育厅教研室原主任、特级教师繆水娟讲解“十四五”期间基础教育改革的重点与难点，提出了发展高水平质量的基础教育的六条聚焦点，即理念与育人体系的确立、课程与学校文化的重构、教学与课程形态的变革、考试与综合评价的结合、技术与资源建设的融合、学校与区域治理的创新。浙江大学高等教育研究所高考政策研究室主任吕阳讲解中小学创新教育与创新人才培养，认为创新两大类型是发现和发明，从总体战略、发展任务、体制改革和保障措施四部分进场讲解，创新、创新教育和创新人才教育之间密不可分，紧密相连。

8月24日，昌乐教研室高中政治教研员石磊以《专业源于专注，成功贵在坚持》为题从高考依据，即中国高考评价体系和新课标标准，教学研究，即真题教材和课堂学生，学无止境，即读书（专业书）和总结（成果），新学年教学计划和建议四个方面对上学年的思想政治课教学进行了总结，并提出了下一步的规则，站位高，措施实。潍坊市教科院政治教研员姜正伟老师以《众里寻他千百度——兼谈一套政治试题的前世今生》为题作专题报告，姜老师以山东、北京和全国卷的高考试题为背景，提出了命题的三重修炼，从宏观、中观、微观三个方面细化，即“宏观辨清方向、中观准确定位、微观潜心研磨”进行讲解。宏观上解释高考改革方向和高考评价的新转变，即第一，突出核心价值引领，注重学科素养考查，彰显学科的育人功能和政治使命；第二，优化考查方式，突出主干知识和关键能力，重点考查考生的思维过程和品质；第三，情境创设丰富真实，复杂程度合理，保证了学科素养测试的全面性和层次性。

8月25日，浙江省教育厅教研室原高中思想政治教研员、浙江省特级教师、国培专家库成员祝国强以《深化高考改革与思想政治学科应对举措》为题，阐述了新高考给政治课和教师带来的变化，并提出了应对举措。一是改变教研组的工作思路和方法；二是找准、吃透并落实高考依据；三是夯实基础知识；四是研究命题规律和试题特点。

二、培训启示

通过三天的培训学习，我对新高考，特别是对新高考评价体系推出后的变化有了更深入的认识，认为在下步教学教研应从以下两个方面加强。

（一）深研高考依据，把准高考备考方向

1.高考评价体系研究

（1）高考评价体系核心内涵是“一核四层四翼”。“一核”是考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概况，回答“为什么考”的问题；“四层”是考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”是考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。“一核”规定了高考的核心功能，而“四层”“四翼”是实现“一核”的具体路径。

（2）高考评价体系带来哪些变化。一是持续深化立德树人考查要求，突出“六个下功夫”，主要加强对理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质的方面的考查；二是从“考知识”到“考能力”的转换，实现了从“解答问题”到“解决问题”，对学生的独立思考、逻辑论证、质疑精神、论据识别等能力提出新要求；三是贯彻“五育并举”要求，强化、整合学科劳动教育功能；四是创新试题形式，加强情境设计，形式更加灵活、开放；注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。

2.新课标研究

坚持研深悟透课标，把准教学遵循。思想政治课程标准的主体内容，主要包括课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议六个方面。学科核心素养、学业质量等是重点研究的内容。

（二）落实常规教研，提高教学备考效益

1.研做高考真题是获取高考命题规律的最佳路径，也是青年教师成长的必由之路。通过研做真题总结高考特点及命题规律。一是突出核心价值引领，注重学科素养考查，彰显学科的育人功能和政治使命；二是优化考查方式，突出主干知识和关键能力，重点考查考生的思维过程和品质；三是情境创设丰富真实，复杂程度合理，保证了学科素养测试的全面性和层次性。

2.教材提高教育教学质量的载体。必须吃透教材，做好新旧教材过渡的同时，加强对新教材的研读学习，特别是一些新知识。高三年级在掌握旧教材基础上，找准与新教材的重合点和新教材的增加点。高一高二年级教师要转变原有观念，果断放弃新教材删除部分，重点放在新教材重难点内容上。

3.课堂是主阵地。优化课堂教学设计，大胆尝试大单元教学、议题式教学、情境教学等新教学方式方法，提高课堂效益，激发学生兴趣。一是大单元教学。理念上，有整体概念和意识，在模块、单元学习和复习过程中要引导学生从整体上把握知识，形成知识网络，有必要时可打破课本知识原有结构，建立新的知识体系；实践中，根据学校、学生实际有选择的使用，不搞一刀切。二是议题式教学要把准当前高中政治议题式教学存在主要问题：议题确定盲目性大，议点模糊，不能激发学生的思维兴趣；围绕议题设计的问题驱动力不足，生命力不够，缺乏育人价值，也就不能引领议题式教学活动的开展，提升议题式教学的课堂效益，涵育学生学科核心素养，实现立德树人。为此，确定什么议题，如何围绕议题设计主题化问题，以主题化问题驱动议题式教学成为新高考下教师必须面对和解决的重要课题。三是情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。思政课作为铸魂育人关键课程，必须加强课堂教学改革，创设好教学情境，进行情境教学，让学生在具体的情境中有所体验，情感有所感悟，在这拔节孕穗关键期，为孩子埋下真善美的种子，树立正确的三观。

4.学生是我们研究的对象，更是我们教育的终点。好的教育不是看老师教了多少，而是看学生学会了多少。认清不调研学情的教学是低效的，不能调动学生参与的教学也是低效的，只有学生成为课堂主体，课堂才是高效的。相信师生关系就是生产力，处理好师生关系。