在图文分页的主要设计中，穿插有图文合页跨页的页面，从而丰富绘本的表现形式表现出辽阔的视野，增加了故事情节的张力。
喜欢阅读，学会阅读，尽早培养其自主阅读能力，为其成为终身阅读者奠定坚实的基础。
妈妈的情绪影响着一家人的生活质量。
绘本前后环衬都是爸爸睡衣的格子纹图案，用孩子的口吻和语气讲述爸爸的伟大绘本，从不同的角度采用比喻比拟等手法生动的描绘了爸爸的本领。
页面设计采用左边交代场景表达情感，右边用手势表达语言的形式。
这一类图画书往往传递着简单的自然或社会科学知识。
不管是毛毛虫还是月亮，太阳以及毛毛虫吃过的所有东西都色彩鲜明，主角及各种形象都清晰可见，让孩子很容易把握主角，并建立连贯的逻辑关系。
蜡笔画特有的质感，让小朋友仿佛透过画面就能真实感受到动物皮毛的温度。
。翻开绘本欣赏蝴蝶叶的设计，前后环衬布满颜色不同，大小各异的方形和圆形的图案，提供了与故事有关的线索，突出了故事的主题。
方和圆作为最基础的形状，是幼儿认识世界接触最早的形状。
作者制造了鲜明的两拍子的叙事结构。
儿童图画书有一个基本不变的法则，就是回家无论走多远，无论中途多么坎坷，主人公都一定要安全的回到家里。野兽国也不例外，勇敢如麦克斯，他所前往的野兽国也有一头有人脚的怪兽，威风如麦克斯，但他最后也要回到家吃上一碗还没有凉的饭。
爱花的牛很好的刻画出了一只不在乎外人眼光认真坚持做自己喜欢的事情的公牛形象。
因为根据儿童图画书汉语言阅读演动研究，儿童在阅读图画书时最先关注的是图画演动，视线主要集中在土话区域对文字区域的注释很少，而且幼儿在学习用文字来认识世界和表达自我，之前已经具备了一定的读图能力。
在儿童成长发展的历程中，看的教育是十分重要的，玉环对于培养孩子的想象力和创造力来说，无字书是极佳的早期阅读载体。
家长可以采用让成千古澄观点的方式及为什么这样想，你从哪里看出来的等问题，帮助幼儿理清自己的思路和想法。
如果绘本阅读只是停留在听听好听的故事的层其血液象力的，那太浪费了，还辜负了绘本和绘本创作者的用心，优秀的绘本，除了能有效激发孩子的阅读兴趣促进想发展。，提高其艺术鉴赏力外，还能促进孩子的个人成长和社会化发展，也千万别让孩子按照你的价值标准来回答讨论应该是建立在平等的基础上。
童话的魅力在于基于生活的想象。
分别是呈现话题描述，属性类别，比较典型事件总结和后记，家长在为幼儿讲解某类动植物或者其他自然现象的时候，可以考虑从以上的语言维度为幼儿提供相应的知识信息。
生命的最后时刻是从容，亲切而温情的，所有的爱都会回到身边，只是换了一种形式而已。
要成为一个成功的阅读者学前儿童最需要具备的能力基础是他们的口头语言学前阶段，我们要促进儿童向成熟的阅读者方向发展，需要帮助他们做好三个方面的准备，一是儿童口语的丰富性以及对语言的敏感性毫无疑问，发展语言和语言语言的能力掌握词汇构成和文字表中的对应关系，这是儿童学习阅读的基本能力，二是学习并欣赏书面语言符号的动机，儿童对书面语言的兴趣和知识是通过自身的经验而建立起来的，在学前阶段儿童需要拥有自己的书。，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲书和朗读书上的内容，还有机会经常看到别人阅读和写字，通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时获得良好的学习，读写的倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机，这也是成为。做的必要准备，三是儿童对文字的敏感性和熟悉有关文字的知识。
松居直先生曾经说有一些话是父母必须对孩子说的，为了使他们健康成长，将来能够靠自己的力量过活例如人活着到底是为了什么？该追求什么，活着的真谛何在？念书给孩子听也就是为了传达这些观念，孩子们长大以后，我才真正了解到，当时我用自己的声音，自己的语言讲了这么多故事的意义在哪里。，我也发现通过念这些书，我已经在他们小时候把一个做父亲的想对孩子们说的话说完了。
人的主要阅读能力是在3~8岁之间形成的，人的阅读发展大致可分为两个层面的发展及获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习，一般来说8岁以前儿童应当掌握的是基本阅读能力，而在他们8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能及通过阅读获取信息的能力，从而去学习各学科知识，简单的说，当儿童能够通过阅读学习独立思考解决问题时，他们才会适应在校学习，才具备个人终身学习的倾向与能力，因此研究的结果告诉我们，3~8岁时儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的万里，在儿童3~8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能，没有成为自主阅读者，儿童才算，真正具备了基本的阅读能力，这是近年来儿童自主阅读在全世界都受到重视的根本原因，儿童的自主阅读能力不是天生的，他们自主阅读能力的发展，尤其形成过程与规律，在自主阅读能力成长的历程中，需要父母师长正确引导与温柔陪伴，因此国际研究机构普遍认为儿童的自主阅读能力的培养应当从出生开始，而父母在其中起着至关重要的作用，我们甚至可以说儿童是否能够形成自主阅读能力，很大程度上取决于其父母对孩子阅读的重视程度，以及在孩子阅读过程中的陪伴和指导。
反思的阅读策略是指在听故事。，看童话书的过程中，对故事里所发生的事情，对故事的人物，进行种种的思考，或者听完故事，看完图书之后，对阅读内容进行反思，这些将有利于孩子对阅读内容的理解。
预期的阅读策略是指这样的预期能力孩子在积累了相当的听故事和阅读图画书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物为什么结局，这样的预期能力可以帮助孩子在未来的阅读学习中比较快速的理解阅读内容质疑的阅读策略。
质疑的阅读策略则是在阅读理解过程中还需要孩子有质疑阅读内容的经验，比如听完故事或者看完童话书之后，问一问为什么这个人会有这么做，为什么这件事情会发生？为什么结局是这个样子的？养成思考，为什么的习惯有助于孩子在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确地理解阅读内容假设的阅读策略。
假设的阅读策略则是在听故事或者看故事书之后，我们可以让幼儿假设换一个条件或者情景故事里的人或者动物会怎么样，事情会朝着什么样的方向发展，假如这样会如何？假如那样又会怎样。
反思、预期、质疑和假设这四种基本的阅读策略对于孩子的阅读理解能力的发展起到至关重要的作用。同时也是孩子成为一个独立的阅读者不可或缺的条件，这些阅读技能的获得可以将之运用，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。
在一起。陪伴可以有很多层次
专业性的陪伴家长——一心一意地和孩子一起阅读图画书，并且和孩子适合做阅读的模式，在阅读过程中可以和孩子开展讨论和分析，促进孩子阅读习惯的养成以及阅读能力的提升，
全身心的陪伴——家长一心一意的和孩子一起阅读图画书和孩子是合作阅读的模式，并且做到每天至少30分钟以及每天固定时间，比如睡觉前。
认真的陪伴——家长一心一意的和孩子一起阅读图画书，但是无法做到每天或者固定时间。
简单的陪伴——家长引导孩子阅读图画书，有时候和孩子一起阅读，但很多时候家长会做自己的事情。
儿童早期读写能力发展的阶段和特点
一前识字能力的发展阶段，3~4岁的时候，儿童发展出初步的文字形式意识，表现在生活中能够区分文字和其他符号，比如线条图画图示等等，在图画书阅读中知道成人朗读的是文字，并在熟悉图画书内容的基础上，偶尔会关注图画书中的文字归来，比如标题凸显的文字或者符号文字功能的意识开始萌芽，表现为知道文字和一些功能性符号具有特别的意义，对生活中常见的商标广告标志特别感，会对这些符号的意思进行提问，或猜测儿童对自己名字中的汉字有特别的敏感性，能在各种场合认出自己的名字，
4~5岁的时候，儿童已经能够非常清楚。的在文字图画和图式之间进行区分，在熟悉图画书内容的基础上，对书上的文字会给予更多的关注儿童已经初步获得了文字功能小弟，意识能够将物品或图画和附属的文字进行连接匹配，知道这些文字表示对物品和图画的支撑，但对文字在固定指称某一物品或意义上的功能还不，表现为会用同一个字或词来指称不同的物体，儿童文字规则的意识，在这个阶段迅速发展，知道文字与文字之间有间隔，会点指自己熟悉的文字，所念出的句子和所指的文字，能够大致对应儿童在阅读图画书的标题和书中文字的时候，表现出从左到右从上到下的文字阅读规则，会根据情景线索来猜测汉字的意义，比如到了动物园，看到动物园门口的汉字会指着文字说。，动物园虽然并不认识单个的字，但能完整的说出来，并且音与字之间会有一一对应的表现，在这个阶段，儿童会在生活和阅读中自然习得一些汉字，比如自己爸妈或其他小朋友的幼儿园居住小区等的名称。，常去的超市商店或餐馆的招牌名称，熟悉的图画书中的文字等等。
5~6岁的时候，儿童主要表现在图画书阅读中，能够读出图画书的标题，知道封面中不同大小字体分别代表不同的含义，尝试猜测图画书中的一些特定的文字和符号形式所表达的意义汇兑，并在假装阅读中读出这些意义，例如音调音长语气等在生活中，会用一一对应的方法来验证自己对文字的朗读是否正确，遇到单个的汉字，能基本正确地指出这个字里面有几个字会对一些不符合正字法规则的字感到迷惑我，这个阶段表现出对汉字猜测和再认的极大兴趣，会经常问家长自己所看到的汉字是什么意思，也会尝试根据使用情景线索语法线。，我不仅线索来猜测字词的含义，比如去饭店吃饭的时候，当大人给小孩子念招牌的时候儿，儿童开始知道，下面一个字是自己平时知道的饭店，当看到一个很字中有之后，就会想到自己常看到的银行中的银字也有这个部件，所以会猜很字是银行的意思，然而还会根据银行的银的发音来命名很虽然错误，但经过承认纠正之后，迅速就会获得很字的发音。同时这个阶段的儿童还会根据一些象形字的象形特点，比如山人等来猜测这些汉字的读音和意义。
5~6岁的时候，儿童逐渐主动尝试用各种符号来表达自己所要表达的意思，具有强烈的书写意愿，在书写的内容上开始有意识的用图画图示文字表示所书写汉字的的书写表达在形所书写的内容范围逐渐扩展，包括自己的生活故事，想象故事，日常生活经验，自己的想法，购物清单等等，在所使用的书写形式上，逐渐的从图画转向用图示文字或图加文的方式进行书写，积极尝试用不同的符号来进行创意表达，能够在书写中有意识的11对应，儿童的书写表达在表征意义上进一步清晰可读性，进一步增强成人或其他儿童根据主题大致能猜测出儿童书写所代表的书面语言及儿童所要说的话，而不只是所要表达的意思，在握笔和坐姿上进一步规范，以下是两位儿童书写早期读写能力发展与教育研究这句话的例子。