【大概念】评价设计的步骤（一）

大概念教学的目标指向是素养，遵循整体性的评价逻辑，即在真实性问题情境中考量学生的素养，培养独立的问题解决者。在真实性问题情境中进行评价，从评价术语的角度来讲，就是“表现性评价”。

表现性评价和过程性评价之间是什么关系？又要借助资料理一理。

百度给出的解释为：表现性评价，是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。

2022版义教新课标中特别强调要注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价，同时教师要综合运用多种评价方式，关注学生典型行为表现，推进表现性评价，以评价加深学生理解。

当确定了教学目标后，还要思考一个基础性问题——我们需要什么类型的评价证明学生达到了教学目标和理解？这样就能理解威金斯和麦克泰格uad逆向设计，将单元目标的设计分为三个阶段：确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。原来，合适的评估证据，是为了学生更好的理解。这一章节提出的评估是表现性评价。

是不是可以这样理解，表现性评价的关键词：真实情境，任务挑战。表现性评价首先要在真实情境中进行，也就是整体性逻辑下的真实性问题情境。其次，通过任务挑战引发学生表现，但没有固定答案。

表现性评价有三个核心要素：一是目标，即预期学习结果；二是表现性任务，即学生需要完成的任务或作业；三是评分规则。

（设计问题情境的框架有三个要素：情境，任务，是我们对学生的预期成果要求任务，人物。这里的任务即表现性任务。）

可以说，到目前为止，表现性评价对于我来说，依然是一个名词，除非实践，否则永远是名词。学中做，做中学，至少大概念这个名词，我已经不陌生了，脑子里对他的认识也越来越清楚。实践着，慢慢认识另一个名词吧。