我的教育故事之课堂必须要改革

  这是七年级的第二学期，从上个学期的期末年级平均分第一到这个学期的均分成绩排名仍然第一，如果说这算作一种成就的的话，我想这中间一定有些教育智慧或者教育经验在支撑这种成就，细细去想，从过去对于学生们处处严厉的鞭策和惩罚到本学期建立在严格体系上的授课方式转变，都是促成这一成就的主要原因，我想跟大家在这里分享一下我近十五年的教育经验和教学心得。

  当然我的经验是在能管住学生们的前提下，用现在流行的词语说就是hold住，如果你连课堂都hold不住，那么我接下来分享的经验可能对你来说一点用处都没有，那你不听也罢，如果你能在课堂上hold住他们，那我的分享我想一定和你会产生共鸣，那怎样才算是hold住了学生和课堂呢，我想一定具备一下三个条件。

1.你的学生普遍的敬重你，你在班集体中上课的时候掷地有声，有威信，有尊严。这并不表示你就与学生之间有了距离，相反我觉得这样的距离才产生美，比如有学生在说脏话，因为看到你而突然收口。有学生在抄作业，因为突然见到你而收起作业而改为向别人询问，因为你的出现，他们会发生一点点好的变化，这就叫无为而为，是你hold住学生的表现之一。

2.你的课堂的音量由你控制。你在上课时你的课堂上没有打架，说话，睡觉，甚至是漠视你的教学内容的人，你的基本的课堂秩序是存在的。你让他们讨论他们热烈，你让他们思考他们安静。如果你在上课，你的课堂混乱，教室里学生们大闹天宫，人声鼎沸，那这样即使你学富五车，才高八斗又有什么用呢？学生们不一定是孙猴子，但你一定要成为手眼通天的如来佛祖，要想办法控制住课堂混乱的局面，只有控制住了课堂上的学生，你才有上好课的可能性。只有学生们安静下来了，他们学会了尊重课堂，他们也才有可能听你在说什么。课堂上音量的大小是由你来控制的，而不是学生们。这是hold学生的第二点。

3.你的学生普遍听你的话。学生在课前课中课后都对你所交代的每一句话都放在心上，你的话就该成为一枚子弹或者是炮弹，投射在学生的心上能激起沉甸甸的波浪，而不是像风一样，轻轻掠过，轻轻的来轻轻的走，不留下一片云彩，那么你在课堂上交代给学生的学习任务在课后就肯定会出现完不成的现象，或者质量极其低下，效果一点都没有的现象，更行不成一个连贯的课前课后的学习习惯。

  比如我经常交代学生提前预习，如果不预习我上课抽查，答不上简单的基本的问题我就惩罚，而且我不定时的抽查，也尽量的动员家校群里的家长参与进来，让他们监督自己的孩子进行学习，老师和家长配合中形成了这样一套严厉的管理机制之后，他们就会自觉或者不自觉的就投入到学习中去了，只要他们无限的靠近学习和书本，我们教学的任务也就算完成了一半，而这一切的背后都是两个字，控制，如果你让学生放任自流，等着他们觉醒并自觉地去完成学习任务，这一点太难，十几年的教学经验也告诉我这不可能。用佛学的思想来说，人有了觉性就离成佛不远了，学生们能通过自身的自觉去主动的钻研并没有一丝怨言，你觉得可能吗？我觉得这不切实际，尤其是我们这个保守落后的东乡。所以靠他们自觉那是不可能的，那就必须管他们，说他们，让他们听话，这是我们老师的职责和职业良心的体现，也是hold住学生的第三点。

  基于以上三点能管住学生的前提下，我再来分享一下我的经验，谈谈我的感受。再次声明，这些都是针对语文平均分只有42分的七年级七班的学生，不是尖子班八班的学生。经验如下:

  1.转变教学方式，上个学期我的教学模式就是痛快的给学生们灌输给知识，就是传统的填鸭式教学，当然我深深的知道这样的教学方式的利弊，但是对于连个小学都没有毕业，一篇课文都读不下来的学生，连个自己的名字的拼音都拼不出来的学生，你还指望着他们能自主的探究知识或者主动表达吗？这不可能，我已经不止一次的鼓励他们，将自己的耐心放到最大，跟他们互动和交流，可是发现他们的自卑是刻在了骨子里，就是不愿意跟你说话，更不愿意在课堂上公开讲话，让他们开口说话需要付出的精力是给他们上好课的精力的十倍不止，所以我们还是先让课顺利的进行下去。

我们的学生基础差，底子薄，在他们的大脑里知识的结构已经断层了，而且没有固定的思维模式和学习习惯。我之所以填鸭，是因为在每天和他们接触的有限的时间里给他们足够的知识，先喂饱他们，填鸭是在救命，不至于他们被饿死。不被饿死，活下来才有可能变得更好。我们没必要隐藏自己的不足，也不知道从什么时候开始填鸭这三个字就变成贬义词，大家避而不谈，也登不上大雅之堂了，公开课听课的时候大家都想办法跟学生互动，那只是在演给公开课的老师们听，不是真的，请问你的每堂公开课都是跟平时的课堂一样吗？刻意的都是假的，不经意的随意的才是真实的，也才美。

  这里要提一点就是用填鸭式教学只是对于上个学期的七班，八班就另当别论了，对于这个学期的七班我已经从填鸭式的教学慢慢过渡到让他们参与和探究，我的办法就是上课拿着戒尺，对于那些从来都不举手都不发言的学生布置学习任务，如果不提前去准备学习，我在课堂上问到了答不上，我就惩罚甚至一节课都让他们站着，每堂课我不站讲台，都走到他们中间逼着他们参与到我提出的问题里来，让他们开口说话，只有开口说话了我才知道那些学困生问题出在哪里，只有他们开口说话了，他们也才有可以变得更好的机会。

  我相信很多学困生变成现在这个不思进取，不知所向，迷茫艰难艰难的样子，在班级的尾巴上摇摆的原因之一，是因为从小的家庭教育的缺失，我们东乡民族历来就是这样的民族，重商轻文，在生活中敢打敢拼吃尽各种生活的苦头，可是在学习和文化中，家长的思想普遍狭隘保守，意识形态流域没有得到彻底的解放，尤其是我们伊斯兰文化影响下的人们，都把在寺里念经当成是人生中必不可少的一环，而对于科学文化知识的探索却浅尝辄止。

  我们现在老师为学生所做的一切都像是在弥补过去，而不是开创未来。弥补过去就是为了让学生们看清当下我们也只有在弥补过去的创伤之时才可以有更好的开拓未来的可能性，东乡要发展和改变，东乡教育也要发展和改变。

所以我们要认识到我们肩上扛着的责任，一线的教师才是东乡教育发展的基石，所以我们反反复复提到课堂改革，提到教育教学质量的拔高，怎么改革，怎么让学生们发生变化，那就是顺应时代让学生们参与进来，给与他们独立自主的空间，给他们发声的机会，而他们逃避现实，那我就让他们直面现实，用惩罚的办法不断要求他们在课堂上发言，一而再再而三的降低问题的难度，虽然也有因为他们的课堂表现惨淡而生气的时候，但基本上都坚持了让他们来回答问题的初衷，在不断的回答问题中构成互动的来往，让学生变得更好。

  之所以改变这样的教学方式是因为我发现学生们慢慢的养成了思维惰性，他们不愿动脑，甚至都不愿动笔去写，什么都依赖老师，长此以往，生将不生。都说流水不腐，那是因为它们在不停地流动改变，课堂也应该是这样的，不能用一成不变的态度去对待自己的学生，他们都是鲜活的人，只因为成长的环境有些嘈杂和恶劣而不得已低下了头不愿意说话罢了。所以还是为了让学生们变得更好的初心不变的前提下，尽量的改变教学方式，这绝对不应该不是一句空话。只有在改变中突破，拯救这一群受难的孩子们。