读上海教研室《小学语文单元教学设计指南》所得——“单元学习背景下课堂教学改进”主题思考

随着课改的深化，学科核心素养的提出为课堂教学带来了新的挑战，单元学习背景下的课堂教学改进是课程改革的实际需求，问题解决的必然诉求，具有深远的探索性、实践性和现实意义。

一、懵懂感知

作为一名青年教师很幸运，入职就接触新教材，新教材培训中我懵懵懂懂了解到，新教材编排按“一个中心”“两条线索”“三位一体”逻辑，教学时要关注单元主题。我开始往这个方面努力。

2018年（入职第二年），东区举行的同课异构活动中，我讲的《吃水不忘挖井人》第一课时，导入:

师：同学们，上一单元，我们集中学习了识字，谁来分享你新学会了哪些识字方法？

生：看图识字、韵语识字、字族识字和韵语识字。（师板书：每说一个贴一个准备好的教卡）

师：又有了这么多好的方法，能帮助我们认识更多的字，今天我们将转入课文单元的学习，本单元的主题是“心愿”。今天老师和大家一起回到解放前，看看在当时的条件下，人们的心愿是什么。一起来齐读课题。

生：《吃水不忘挖井人》。

这是不是一名刚入职教师对单元意识的初步思考？

2018年，学校识字教学示范课，我讲的《小青蛙》导入:

师:这一单元都在学习识字的好方法，《春夏秋冬》是……

生:看图识字。

师:《姓氏歌》是……

生:韵语识字。

师:今天我们学习《小青蛙》，看看又有什么识字的好方法。（字族文识字）

这是不是对单元的粗浅认识？

2021年，学校赛课，我讲的《续写故事》，打破课本常规，带领学生回顾3篇课文，从3篇课文找续写故事的方法。

从《总也到不了的老屋》片段，学生总结出续写故事抓线索（反复），“顺着故事情节去猜想”（单元篇章页原句）。从《胡萝卜先生的长胡子》，学生读片段总结出续写故事的“猜想要有依据”（本单元“交流平台”原句）。从《小狗学叫》，学生总结出故事可能有不同的合理结局。

梳理完猜想、续写的方法后，再进行本单元习作《续写故事》，是不是单元思维？

但是，常规教学中更多的只是以单课为主，缺乏整体规划意识，对单元中每篇课文的教学多是平均用力；缺少从单元的角度考虑各篇课文之间的内在联系；提供给学生的学习经历单一，课堂教学更多的关注新知识的传授，而忽视通过实践将知识、方法、技能内化为“习”的过程。

二、粗浅相识

后来有幸学习耿春龙老师的项目学习实践报告，深切体会到大刀阔斧地对单元进行二次开发对课堂多么提质增效。

我才明确知道“单元”是依据课程标准或课程纲要，围绕主题（专题、话题、问题）或活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。单元向上承接课程目标，向下统领单元内的课时目标、内容、活动、作业、评价、资源等。

我才知道语文单元模块教学具有整体性，开放性，活动性，综合性，主体性等特点，体现了时代要求。

我才知道单元教学设计要立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯穿于备课、上课、活动、作业、评价等各个环节，通过结构化设计倡导丰富学生的学习经历。要求我们教师通过对教学内容的“结构化”组织，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合，注意各章节或单元中教学之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。

三、拨云见日

通过阅读和实践，我逐渐清晰，落实到语文课堂上，单元学习活动就是在单元教学背景下，以“问题形成”与“问题解决”为主的语言实践活动。单元教学就是从整体出发，统筹安排，通过一两篇课文的精读，带动单元中其他课文的略读、自读。精读侧重于“学”，略读侧重于“习”。教师要想完成完整化、系统化的单元教学设计过程，应明确回答三个问题:我们要到哪里去？我们如何到达那里？我们怎么知道自己已到达那里？基于对这些的思考，单元教学设计应该包含教材分析、教学目标、教学活动、作业、评价、教学资源这六个要素。

要想深入落实单元学习，首先有统筹的单元规划。单元规划要在新课标的基础上，既整体思考整套教材在落实学段目标方面的全面性，考量单元与单元之间的架构和联系，又要突出重点，精选一两项集中规划，以积极回应课程标准。单元规划时，目标不宜过多过泛，对学生要求适切。

确定单元学习目标时，要分析学情，明确学习内容的认知维度。对学生的分析从“已掌握”与“需提高”两方面进行分析。在进行学情分析时，应聚焦单元教学中的重点内容。认知维度对应知道、理解、运用、综合四类。

单元教学打破课与课之间的壁垒，教师可以根据教学需要和实际做出相应的调整，但学期总课时数必须符合课程方案的规定。分解到每单元的时思考每篇课文教学的内在联系，教学顺序是否需要做出调整，甚至改变精读、略读与自读的课文定位。明确单元学习重点时，仔细阅读单元导语，仔细分析课后练习题，能帮助我们明确单元学习的重点。

大的单元目标，单元重难点确定完之后，进行单元活动设计。设计单元任务时，必须凸显语文学习的特征，以单元活动的主体是学生为前提。教师在设计之初，要充分了解学情。知道学生的认知基础和活动执行能力存在差异，设计出符合本班学生能力水平的活动任务。活动目标的确立需考虑三个方面的因素：学习活动是否指向语文核心素养的提升；是否有利于调动学习者的主动性；通过学习活动，是否能解决真实的问题。活动过程中，学生遇到障碍时，教师应提供必要的学习支架。评价要贯穿在单元学习活动的整个过程中，起到激励，诊断和促进活动走向深入的作用，重在促进学生对学习活动的反思。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有了对以上理论的习得，对我自己教学设计很有触动。接下来的备课中一定先研读课标，研读全册教材，整体把握地基础上，有意识地把单元做为基本的单位，统筹考虑，明确重点，精准定位每篇课文对实现核心素养的价值，每节课时列清问题，通过学生活动逐一攻克，落实单元总目标。