小学《语文课程标准》中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《普通高中语文课程标准》（2017年版，2020修订版）中规定的18个任务群就包括“整本书阅读与研讨”。
统一使用统编版语文教材以后，整本书的阅读引起了前所未有的重视，温儒敏教授强调“现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。”“整本书阅读是当前和未来发展的一种趋势，对学生语文素养的提升有重要的促进作用。”的观点被越来越多的人所推崇。但是整本书阅读怎么读？却是目前一线教学中存在的难点、困惑点。
一、整本书阅读的以往认知
在跟着刘丽赏老师学习“整本书阅读”之前，我对整本书阅读的理解一直停留在“导读课”“推进课”“分享课”三种基本课型的探究上。不管是学校进行的整本书阅读研究，还是到洛阳市参加的整本书教学研究，大都是围绕着“课前有效导读，课中合作研读，课后迁移运用”三个方面进行研究探讨。经过探究，对于这三种基本课型有以下的共识：
（一）“导读课”：课前有效导读，是整本书阅读的准备阶段，重在推荐和指导，引发阅读期待。其规定动作为1.产生兴趣；2.明确目标、了解背景、确定方法；3.制订计划；4.尝试阅读。
课前导读课以激发学生阅读兴趣、充满阅读期待为目的，致力于阅读兴趣的激发和阅读欲望的唤醒，通过“看目录猜情节”“看名著改编的视频”“设置阅读任务单”等形式，帮助学生搭建阅读支架。引导学生从整体上把握本书的阅读线索，教给学生这一类书的阅读方法，带领学生制定阅读计划。
（二）“推进课”：课中合作研读。是整本书阅读的推进阶段，目的重在促进阅读的自主展开，起指导和监督的作用。其策略为：1.正面激励；2.阅读指导；3.检查督促；4.解决困惑分享阅读。
把握学生阅读的兴奋点和困惑点，通过交流、解答，扫清学生的阅读障碍，指点阅读方法，解决阅读中出现的问题。这类课型上课的前提是学生的自主阅读。展示班级整本书阅读计划，说明各项安排的具体原因和操作方案，明确每周的阅读时长、阅读章节和阅读任务的基础上，保证学生每天20分钟，每周两节阅读课的时间，指导学生在书上做批注，定期坚持批注情况，对好的批注全班分享，对批注中出现的疑问予以解答，以保障学生完成阅读任务。
（三）“分享课”：课后迁移运用。是整本书阅读的应用阶段，重在引导学生把内部语言转化为外部语言，把思想化为“行动”。
在阅读策略的归纳，阅读成果的展示上有所侧重，可以通过以读引读、引说、引演、引写来展示，评价学生在整本书阅读中的收获。重在阅读收获、读后感受的交流和分享，教师引导学生个人或者小组汇报，或者来一场故事大会，或者来一场话剧表演，或者来一场阅读思辨交流和写作，或者来一场专题报告。
（四）还有“延伸课”，把整本书阅读中学到的方法迁移到新书阅读中，或者进行阅读和写作的融合。这种课型大家探讨的不多。
从以上三种课型的研讨中可以看出，“导读课”是对整本书阅读开始阶段的引导，“分享课”是对“收尾阶段”的检测和验收，“推进课”更多的是放手让学生阅读。在具体的操作过程中，大多数班级阅读的“推进”成了难以把控的环节，缺乏大人的“陪伴”，学生阅读的过程缺乏有效的指导，思维方法不能得到有效的指导，阅读始终停留在浪漫阶段，思维能力不能得到有效的提升，难以进入深度阅读，是导致“读过大量的书，阅读理解能力依然很差”现状的原因。
二、整本书阅读的重新认识
关于阅读，在夏丏尊和叶圣陶合著的《七十二堂写作课》上这样说“从古到今，文章不知有多少，读也读不尽这许多。取少数的文章来精读，学得文章学上的一切，这才是经济的办法。你读一篇文章的时候，除内容的领受以外，有许多形式上的项目应当留意，对于各项目能够逐一留意到，结果就会得到文章学的各部门的知识。……有益于阅读和写作”。
文章学各部门的知识包括：文章的体制（体裁），语汇的搜集，文法，修辞，鉴赏与批评，风格，章法布局等等。而这些知识，学生依靠自主的阅读是难以体会到的。因此，整本书阅读阅读“需要走进深度阅读，进入精确阶段、综合阶段”。
如何引导孩子进入阅读的精确阶段？这要求我们“做个有陪伴能力的大人”，与学生一起读书，读孩子的书，一起分享。纵观刘丽赏老师所教授“整本书阅读课程”，整个阅读的过程也暗含三个阶段的所有目标，但更重视阅读过程中大人的“陪伴”。
从其整本书操作基本流程来看：1.梳理制作情节结构图；2.标出各个部分的节点，确定教什么；3.教学设计（导读、推进、主题探讨），要考虑如何以学生为中心。其中1对应导读“从整体上把握阅读线索，2.3对应阅读推进过程中的阅读指导，为整个阅读过程中的主要部分，以教师解读为主导，凸出了阅读过程中大人的“陪伴”和引导。学生在独立阅读过程中难以自主体会的文章学各部分的知识，由于有了大人的陪伴，得以实现。
阅读有两种目标：为获得资讯而阅读，为增进理解而阅读，真正的阅读目标常常在后者。
对应阅读的两种目标，我们可以要采取两种阅读方式：1.只是表达了你与作者相遇之前就具有的共同认识，或者是一些咨询。2.提高理解力的阅读及需要思考和探索的阅读输入的内容，超越的读者的水平，只有通过自己的研究和钻研，才能逐步从茫然不解到茅塞顿开。
由于学生的年龄特点，在阅读时更多关注的是故事的情节，处于“趣阅读阶段”，因此，学生的整本书阅读需要家长和教师的陪伴。只有大人的陪伴，孩子的阅读才能从“体会温暖感动”的“浪漫阶段”进入深度阅读，迈入“精确阶段”，甚至进入“综合阶段”。
三、整本书阅读，如何陪伴
为了更好的“陪伴”学生的阅读，首先要求教师和学生一起读，读孩子的书，在不断的阅读和学习中，提高自己的文学修养，提高自己的解读水平，能够正确把握各种体裁书籍陪伴阅读的重点和引领阅读的方法。
以《夏洛的网》为例，教师的陪伴阅读贯穿始终。
教师首先引导学生观察封面，用猜读激发阅读兴趣：一个小女孩、一只猪和一只蜘蛛之间会发生什么故事？然后从题目入手，引导学生思考：这本书围绕着谁来写？（小猪威尔伯）为什么书名不叫《威尔伯的一生》《小猪威尔伯》，而是《夏洛的网》？引导学生带着问题快速通读全书，想一想，可以给这个故事起一个什么名字？原书小标题比较混乱，教师教给学生起标题的方法，让学生重新给各部分拟定小标题。这是对学生快速阅读能力和概括能力的训练。以儿童视角选取儿童读物的兴趣点为切入点，运用猜测、比照、悬念等策略引发学生的好奇心和求知欲。
有了通读全书的基础，教师紧扣文本节点，引领学生进入深度阅读，用自己解读教材的高度去引领学生的阅读和思考，让学生进行深入的阅读和理解。如：一只蜘蛛真能拯救威尔伯的命运吗？梳理夏洛织网的顺序，启发学生思考：为什么是这个顺序排列？让学生明白网上织出的字“王牌猪——了不起——光彩照人——谦卑”步步升级、逻辑合理、层层递进，暗含了成长的过程，从中体会到“尽力活得和声名相符，别人给你织字时，你要努力做到，用自己的努力，活出想要的故事”。从探讨“这是一个关于（ ）的故事”时，对每一个人物的分析中，逐层深入的让学生体会到故事中所包含的“友谊”“成长”“生命价值”等深层的含义。
“长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”（曹文轩）这些对故事的理解和思考，是小学生无论如何阅读，也体会不到的，只有在大人的陪伴和引领中才能逐步体会和领悟。在这个陪伴的过程中，用作者的思想影响读者的思想，用教师的解读引领学生的深度阅读，更用学生的阅读影响、丰富书本的思想。“好的阅读课应该能唤醒学生对文本的自主体验，独特思考，并且生发出问题和进一步探索的欲望。”这是教学式的阅读、学习式的阅读，可以帮助学生监控并调节自己的阅读过程，从而学会阅读。