从学习偏好中看到机遇

Day 87

为了着手一篇教学现代化的论文而开启《差异化教学》的阅读，同时，也借此来思考自己的课堂。今天阅读第二章“了解学生的优势”。

这个章节提出了一个明确的观点，即在学习者类型有三种，听觉型，视觉型的动觉型，并通过设计问卷来识别他们，以此进行不同的教学策略的调整。这三种学习者类型，从信息加工论的角度来的，都是存在即合理的，关键是教师是否能够识别，并接纳学生学习不同的偏好和差异。

这三种学习偏好有何差异？

1、视觉型学习者。喜欢看信息，容易看懂表格，图形和印刷品，对于他们来说，亲眼目睹来是学习。他们往往倾向于把学习内容视觉化。因此，看电影，地图，表格，图画可以明显提升他们的兴趣。

2、听觉型学习者。这种偏好包含听和说，他们喜欢听别人谈论，更喜欢和别人讨论，语言能力较强，甚至也有音乐天赋。对于他们来说，进行小组合作和团队项目，激发谈论的情境，具有极大的吸引力。

3、动觉型学习者。顾名思义，喜欢依靠身体活动来接收和内化信息，比如组装拆卸东西，角色扮演，涂鸦等。这种学习者应该是学校最不待见的，甚至很多学生因此被“诊断为”多动症。这是很可怕的事实。

认识到这些不同学习类型对于我们调整教学有很大的帮助。一般来说，现行学校教育的班级授课制下，最欣赏的是视觉型学生——他们能够关注我们的黑板、PPT和一切学习资料，能够有效地跟上教学进度。而另外两种，听觉型学生中多有爱说话者，动觉型中有好小动作者，他们也因此成了教师眼中“甜蜜的负担”（有时甚至是痛苦）。但学习风格论提醒我们，最重要的是，在我们眼里不能只有标准的学生——即视觉型学生，而是能够识别不同学习偏好的基础上，在我们的教学中尽量引入不同学习类型的策略，比如除了呈现黑板、PPT外，还要鼓励学生发言讨论（听觉），并且还可以引入可以动手，演示的机会（动觉）。此外，教师也应该把这种识别的结果和学生分享，学生不会因为自己是动觉型学习者而受到忽视或者歧视，接纳自己的同时，也能够帮助学生找到最能发挥自己优势的学习方法。

回想自己的课堂，也常常忽略了另外两种类型，爱说话的，爱动的，常常成为困扰。不过我相信，成长型教师看到的是问题背后的机遇，即这个问题的暴露能够帮助我带来什么调整？我能够为改善目前的教学做些什么？而固定型思维者，则只看到麻烦。我希望自己是前者，并且正在力行。

昨晚在构思线上差异化教学的一些举措，竟然兴奋地失眠许久。这也算是某种心流体验吧？毕竟教学仍然是一种独创性活动，差异化教学，也是独创性活动的一种策略。