为了开展这个活动，我做了计划。在做计划的时候，我发现我头脑一片空白。而我在和孩子们在一起的时候，我就会自动地产生无穷的想法和感受。反之，过去，我会有一系列计划，但是在实施的时候，这些计划要么不奏效，要么在做的过程中逐渐就完全变形了。
之所以会这样，是因为当我跟学生完全融合的时候，我会像他们一样思考和感受，所以我不需要刻意地计划什么，也本能地知道该做什么。反之，做计划的时候，学生的状况先在我头脑中形成一个固定的印象，然后我根据这个成见来进行安排。这样做出来的计划，往往是脱离实际情况的，它会阻碍我投入到事实里。
10.1
上午
第一部分：背书《山居秋暝》
咏轩抄写也有困难，花了一节课的时间，都还没有抄好《山居秋暝》。抄好以后，很快他就放弃了背诵，在玩他的手表。
李华虽然背不快，但是他不断地找清宇背，我欣赏他不放弃的精神。
奕菲很快就放弃了背书，只要老师不追到自己，自己就蒙混过去。
灏悦背不出来，也就选择了放弃。她有点沮丧。
铭艺是第一个背出来的，因为他之前早就背过了。之后，他不停地下座位，做各种事情。
我的心很平和，这种心理状态影响着他们的行为，让他们感觉平静，整个教室有一种安静有序的氛围。此时，我不用通过压制来管理。即使是铭艺，也静下来了。
清宇背出来以后，花一点点时间就号称写完了所有的作业，然后开始玩他的削笔刀，在座位上扭来扭曲地跟周围的人做鬼脸。玩够了，他就开始掏出一个练习本写作业了。下课后，他就跟我说他很无聊，又说自己肚子饿，问我有没有吃的。又说他不懂写作业。我让安渝帮他检查作业，全对。他说这些作业他是问蘅峰的。我的心很乱，每次小孩说自己无聊，我就有这种感受。
第二部分：句子听写
灏悦不参与听写，她可能感觉困难，于是选择了放弃。
铭艺不参与听写，他一时觉得太容易，一时觉得太难。
清宇写了一些句子，写得也不错，但是有一些他可能没写，听写结束以后，他既不与同学交流，也不订正，只是继续百无聊赖地玩削笔刀。我忍无可忍，没收了他的削笔刀。他觉得无聊，无聊，无聊。这让我抓狂，因为我是他爸爸。
第三部分：阅读摘抄
清宇抄得很慢，奕菲也是。他们宁可发呆，也不好好地努力地写。我想，他们的内在一定有一些东西阻碍他们这样做。
下午
第一部分：摘抄
经过提醒，下午同学们都带来了课外书。我要求摘抄10个句子，他们很快进入了安静的状态。
清宇在上课前，又是画黑板，又是自己跑到一楼去玩。他都控制不住自己的身体，他的身体太好动，而头脑太聪明，反应太快。他的身体和头脑分离了。有时候，他被身体控制，跑来跑去；有时候，他的思想转得飞快，以至于身体跟不上，说话也结巴。这种分离状态，经常让他陷入紧张和空白。那时，他就很少主动与人交往，而说：“爸爸，我觉得好无聊。”
铭艺摘抄的10个句子，是简短的对话，类似“我吃饱了”这样的。我说，摘抄是让我们积累，这样的句子对你有用吗？他说：“有用啊！”我就让他过关了。我尝试通过让他失去关注来帮助他形成自己对自己负责的意识。
第二部分：句子
清宇——我们最喜欢秋天，因为到了秋天，就有很多节日，和去叶子像辣椒的树下跑来跑去！
清宇——秋天已来到，就准备过新年。新年已来到，不停地发红包。
文锋——秋天是人们最爱的季节，树叶变黄的季节，也是丰收的季节。
安渝——秋天的落叶是对炎热夏季的告别。一阵阵秋风吹走了夏季的烈日，吹走了夏天的炎热，吹走了夏日热情的汗水。
楷彦——秋天是一个凉爽的天气，是瓜果丰收的时候。
陈敖——山谷里的枫叶，不知道是不是喝醉了酒，红得像火焰似的。
钰阐——秋天落叶是美丽的，秋天的落叶就像是翩翩起舞的蝴蝶。
铭艺——秋风凉了，出去散散步，这样身体好。秋高气爽，晒晒太阳身子真爽！
李华——秋天是一个天气热而且蚊子多的季节。
杰才——啊！秋伯伯又回来了。粮食丰收，秋高气爽，人们一起欢歌笑语，秋天吹走了夏天的风，让人们感到凉爽。啊！我爱你，秋天！
咏轩——秋天时，橙子黄了，橘子绿了。
钰耀——秋天来了，天气冷得一片平静。大雁飞过，花草凋零。
很多句子是我想不出来的。最后，我把他们写的句子，编成了一首诗：
秋天
秋天吹黄了橙子，吹绿了橘子，
吹走了夏天的风。
枫叶舍不得告别，于是喝醉了酒，
变成翩翩起舞的蝴蝶。
天气冷得一片平静时，
我们照样跑来跑去，
在叶子像辣椒一样的树下。
10.2
第一部分：上午
抄写并背诵诗歌，一首五言绝句，一首七言绝句。
清宇背得最快，但是并不扎实。他更喜欢做劳动，大家都下课出去玩了，他就拿起扫把一个人在教室扫地。这项工作给他带来充实感。后来，他就自己读书，读得很认真，就是头太低了。我让他上来读给我听，他读得很小声，但是全都读得准确。他的手和脚不停地乱动，这反映他的精神世界的事实——内在世界的混乱、恐惧和不安。他排斥陌生感。不管是读书，还是我特别安排给他的简笔画，他都是排斥，说他不想做。后来开始做时，他感到很有趣。最后，我加大了难度，他就有些没兴趣了。他已经完成了作业，除了自己看书及完成我给他布置的任务之外，就是摆弄削笔刀和跟蘅峰讲话。至少他还有事情可做，我就怕他说“好无聊”。后来，他还在桌子上磨笔，弄得很带劲。
钰耀背得很辛苦，他怎么也记不下来，虽然总是一副信心满满的样子。最后他觉得太难了，就说：“第一首都这么难啊！”后来我发现，他的困难，是从读开始。于是我让他读。这个班的小孩，喜欢都是在熟读之前就追求背诵，所以要么是背诵困难，要么是很快就忘。后来，他告诉我他昨天去吃烧烤，吃得很饱，今晚他还要吃，并且给我留一串烤熟的，明天早上放在微波炉，热好拿来给我吃。
铭艺今天背书总是出错，因为今天的诗歌是他过去没有学过的。所以他背几个字就斜着眼偷看。我让他背对黑板背，他背一个字，就要思考很久，才挤出第二个字。小聪明造成了他习惯性的懒惰思维，而背诵是扎实的工作。要突破他的惰性，我需要让他面对自己的任务而不是逃避。
咏轩没有背书，他第一个跑出去完成跑步的任务。之后就全校跑，后来大家出去找他，他就跑回教室，躲在我的讲台里面，开心得不行。
灏悦背书很紧张，这影响了她的发挥，并让她恼怒。恼怒的时候，她还会跟旁边的同学说脏话。其实是因为她很想做好，所以很难接受自己做不到。她向我申请背给安渝听，我同意以后，不久她就背过关了。
奕菲背书很紧张，而且也背不出来。我让她读，她会读错别字，我纠正了她。她也需要学会读准，熟读，然后才背这样的学习顺序。她的笔记做得非常好，对她来说，做笔记就是一种收集，她很享受这个过程，所以做得也慢。我让她检查清宇和蘅峰的作业，她非常认真地履行这个责任。
蘅峰告诉我昨天他去龙湾玩，到小溪里踩水，还在风车山上搭帐篷过夜，有很多好吃的，他还用灯笼照到一条小蛇。
李华背书没背出来，就玩笔，结果把钢笔甩出许多墨水，大滴大滴的，他就跑去外面找来一把巨大的拖把。我告诉他可以拿抹布擦，事后洗干净。后来他去跑步，又被草割伤了手指，并且自己找来一个创可贴贴上了。他总是跑来跑去的。他告诉我，他还没有背熟诗歌，但是作业也还没有写。我让他先写作业。
文锋和陈敖，虽然话不多，但是很努力地完成各项作业。陈敖更投入，更想做好，而文锋只要自己达标就安心了。陈敖身上有一种承受的力量。他平时并不引人注意，但是拥有承受的能力的孩子，只要出现一个权威在他心中，他内心可以比其他孩子更强。他们俩完成了作业以后，就自己在下边一起看书、聊天。这种合作关系，是我希望看到的。
楷彦的任务完成质量一般，尤其是抄写，错别字和涂改特别多。他完成了一定的任务和作业以后，开始露出天真的一面，跟小孩们玩在一起。
第二部分：下午
铭艺和咏轩坐在楼梯边，见我上来，铭艺问我：“老师，你怎么现在才来啊？”其实我早就来了，还提前开好了门，其他同学也进入了教室，但他却不进去教室里。我进去教室以后，他才进来，到其他同学旁边，这里问问，那里瞧瞧，就是不回自己的座位。之后，他和咏轩调换了座位，我问他为什么要换座位，他就用手指着另一个同学：“是他说可以换的！”似乎他不必为自己的行为负责，或者“你要想惩罚我，先惩罚他”。我让他换回来，他又说那为什么灏悦和安渝可以坐在一起。那两个女生在一起学习，安静努力，互相促进，可他却抓住这一点，进一步地提出要求。我只好说：“你这样不行。”他说：“那我可不可以跟同学坐在一起学习？”我问：“你和谁坐在一起学习？”他说：“李华。”李华此刻还没来，我知道等李华来了以后，他会想办法说服李华同意他和他坐在一起。铭艺在用他的小聪明来试探我的底线，这令我生气。我为什么会生气？是因为他缺少对老师的尊重，还是他让我看到自己对待学生的不公平，我放不下面子？我说：“可以，但是如果你们讲话，我会让你单独坐在最后面。”李华来了，铭艺果然说服了他，他们坐到了一起。经过以上一番和我的斗争，他格外认真而且安静地遵守着契约，他是认真给我看的。当我被学生的语言激怒，我就被学生控制。这样，我就无法教他，无法成为他心中的权威。
另外，我想，公平不是每个人都一样，而是每个人都得到最适合的对待。但在很多事情发生的时候，聪明的学生总会以看似正当的要求来达到他们自私的目的，这怎么办呢？我不想和学生斗，斗胜了我也不觉得自豪，反而感到沮丧，我觉得那不是我的胜利，是恶的胜利，因为恶才会斗。
李华上午把自己的手弄得都是墨水，下午和铭艺一起学习，把铭艺的手也弄得都是墨水。
文锋和陈敖合作得很好，他们在一起画画、讨论、交流。如果他们能够分开互相之间强大的吸引力，开放自己去与更多同学交流，会给自己能力的发展带来新的机会。但是，对于内敛的孩子来说，这种互相吸引而又有某些排他的关系，是出于保护自己的需要。
清宇不能自觉，虽然奕菲检查出他的作业没有完成，但是奕菲一离开，他继续无所事事地看他的书。于是，我让他搬凳子到奕菲身边，在奕菲的监督下，一项一项地完成作业。这时，清宇学习的动力明显提升了。这个班级里自发形成的几个学习小组，他们互相之间形成了促进的作用。
奕菲跟蘅峰关系很亲密，玩得很兴奋，她把李蘅峰的手掐了一个深深的印子，因为她太喜欢他了，所以才会为难他。我批评了奕菲，让她留意自己的行为不能伤害同学。
第三部分：随想
自然科学的研究，是先把对象弄死，然后分析它的特点。但这样一来，它分析的内容，只能是死的。它只能让人了解死去的事物，却不能让人了解生命。
记忆和概念，是人通过感官接触世界，形成感受，感受再进入头脑里所形成的印象。这个印象脱离了事实，而独立地存在。正在发生的事实充满了变化，而记忆与概念，却是一定的、固死的。所以，用记忆与概念去对待真实的事实，就是刻舟求剑。现代人根据记忆与概念形成的经验，进行计划。这种计划阻碍人投入到真正的事实中去。
性情教育让老师抛开概念，放下各种对孩子的计划，纯然地观察、感受孩子的状态，理解孩子的需要。这正是让老师直接进入正在发生的事实中。
10.3
今天是第三天，学生整体开始有了变化。进入教室，就自觉安静地进入学习状态。并且他们很期待我给他们布置任务。如果没有我布置的任务，他们就感到有些茫然。
由于这两天一直在写作业，学生的情况，是一种静、死的状态。到今天，已经有一种压抑感，就是作业很多，难以完成而又没有办法逃开的那种无奈和无力。
昨天的跑五圈，今天改成每次下课，到田径场跑一圈。我说，散步也可以。结果第一次下课，他们很多人就出去玩了20分钟。第二次，我说，如果在外面的时间超出15分钟，我就要惩罚。结果，李华、铭艺、咏轩、文锋、陈敖都迟到了。我惩罚的方式是，每迟到1分钟，做10个深蹲。所以李华做了30个，其他几个迟到的同学做了40个。做深蹲的时候，我没有数，他们的速度也不一样。但是我感到有的同学做得不够不够认真（蒙混）。如果他们做得不认真，而我也一直视而不见，那么他们随随便便蒙混的心就会发展。如果我要求认真而且仔细，那么他们就也必须认真起来。
清宇、灏悦和安渝没有跑一圈，他们不喜欢跑步，只是跑到田径场附近就溜回来了。两个女生向我自动坦白了，而清宇则信誓旦旦地说自己跑够一圈了。但钰耀指出清宇是没有跑的。此时，我应该怎么做呢？不管代价多大，我都选择信任他们。我既相信钰耀，也相信清宇，这矛盾吗？其实不矛盾，因为影响学生心态和行为的，是老师的心理动力。他们得到了信任的感受，问题就不存在了。当小孩完全地信任老师，他才会无条件地接受我安排他去做的所有事。否则，我即使证明他一万次撒谎，他也不会因此就变得诚实。
上午过半以后，学生的承受力开始到达了一个极限。他们对什么都觉得无聊，什么都觉得烦，于是出现了失控的局面。他们抱怨跑步，虽然并不累；抱怨我布置的任务太多；对写作业感到乏味，然后做很多无聊的事情，你弄我一下，我弄你一下。最后我布置的任务也没有完成。可以说，今天早上，学生完成任务做得很马虎。所以到了放学的时候，我要求所有人必须完成任务才能走。这时，他们才不得不乖乖去做。
铭艺和咏轩，几乎一项任务也没有完成，但是家长来接他们，为了不让家长久等，于是我就允许他们回去了。家长的出现，让他们再次逃避去面对自己的命运。
清宁忽然跑来，打断了我的课堂，在地板上脱了鞋子爬来爬去，还不断地去摇她哥哥的桌子，又在黑板上画来画去。一会又抱着我的腿，使劲地晃，要我给她看动画片。她令我心很乱，令我生气。
奕菲今天又掐伤了清宇，她容易亢奋。今天她没有了前两天认真的状态，而且我一看记录，她竟然这三天的课堂任务，都几乎全没完成。而到了放学时间，她自己就走了，没有向我申请。
我给家长们发了这样的信息：
各位家长，我记录了这三天孩子们的各项课堂任务完成情况。下午，我将要求他们完成这三天累积下来未完成的所有课堂任务和国庆作业（不包括特殊作业），这对于他们将是一次考验。所以可能一些孩子会留堂。希望家长做好思想准备，让孩子们面对自己的任务和表现，并且度过难关。到时候，家长可以进入教室等待，可以与我交流。
清宇早上是留到最晚的，他终于能专心背诗歌，而且背得又准确又流利。然后开始摘抄，抄得又认真又好。他抄了5句话，我说剩下的可以中午抄写。于是他就决心打扫教室。他先仔细地扫了教室，然后以工匠精神摆好了全部的桌子，清宁也参与了，最后他们还想擦桌子。回家的路上，清宇表现得快乐又满足。这就是承受了命运并且度过考验的状态。
下午
大家来得普遍比较迟，而且不少学生都有提前结束回家的想法。我强调他们必须完成所有的国庆作业，以及我这三天布置的任务，并且连续背出5首诗，才能回家。
文锋、陈敖、钰阐和灏悦，最快完成了所有的作业，开始挑战连背5首诗。钰阐过关了，灏悦挑战到一半，然后泄气了。文锋和陈敖不敢挑战，在下边说话玩闹，说要提前开溜。杰才也完成得很快，跟陈文锋他们玩到了一起。
蘅峰的国庆作业和课堂任务都没有完成，但是他不是在座位上发呆，就是东走走西晃晃，完全不在学习状态。奕菲跟蘅峰一样，东走走西看看，就是不能专注于她的任务。
咏轩发呆了半节课，然后说他要上厕所，一去就去了很久。铭艺的注意力总在别人的身上，通过指出别人的行为来获得自己渴望的关注。他提醒我咏轩很久还没有回来，并且一口咬定说咏轩是去下面的葡萄科技玩了。于是我让他去找，不一会儿，他回来说，咏轩去他同学家玩了，理由是：他真的好像看到咏轩在对面的同学家。我问他怎么知道，他说他亲眼看到的，而且好像好像。我不知道他是怎么看到的。就在这时，咏轩大大咧咧地走进来了，原来是他在厕所蹲得太久了。
咏轩无所事事了一个下午，不论怎样提醒和要求，他都不行动，难道我要抓着他的手帮他写吗？
蘅峰这里借削笔刀，那里借橡皮，这里走走，那里玩玩，效率极低极低。奕菲和他玩闹，两人玩得不亦乐乎。最后，我严肃地批评了他们俩被，并要求他们认真完成手中的特定一项作业，蘅峰是英语，奕菲是摘抄。不过，一旦我的双眼不盯在他们身上，他们又开始开小差了。
杰才记忆力确实好，很快就连续背出五首古诗，完成了所有的作业和课堂任务。他为此很自豪。他还会偶尔咳嗽，发出令人担忧的一串急促的呼吸声，我问他时，他说不要紧。完成任务以后，他收起自己的袋子，可以马上回家。他喜欢这种自由的感觉，但是因为时间还太早，没有家长来接，他就在教室里晃，跟文锋和陈敖讲话和玩。
安渝使劲地背诗，灏悦号称自己作业多，背诵难，结果她比安渝更快写完作业，完成得也不错，而且更快背完五首诗歌。这让她很开心，于是在安渝背的时候，她就在安渝身边，不停地提醒她某些地方背错了。在昨天的日记里，我给灏悦一句评语是：“别人痛苦的增加不等于自己难受的减少。”她要通过跟人的比较，来感受自己的价值，这是内心不能独立的表现，也就是自卑。她在与朋友的交往中，会因为刻薄而伤到朋友的心。
但是安渝没有表现出不耐烦，她专注于自己的任务，很努力地背了七八次，终于挑战过关。随后，她把国庆作业也完成了。虽然她在日记里抱怨自己的作业多，但她却有独立的承受力。在我的日记里写下各种吐槽作业的话时，她得到了一种发泄、理解和爱。
我给小孩的爱，就是我对他们的承受。
对小孩具有持久影响的事情，就是老师持久和稳定地与小孩形成一种关系。比如这三天的性情自主学习班，我每天都完全地与小孩们呆在一起。只有这样，小孩才能完全地信任老师，把自己交给老师，接受老师对自己的影响。同样地，老师也必须把自己的心完全放在学生身上，去承受学生给他带来的。