读中感悟读中表演
------《老山羊当医生》说课设计
教学设计理念：
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。而兴趣，使学生的主体地位真正确立成为可能。要引领学生体会其中的乐趣，要善于创设情境，激发学生相像，还要尊重学生的独特体验。因此，在本课的设计过程中，以课后习题为依托，朗读为基础，引导学生走进文本，读出自己的感受，让学生在读中感悟，在读中表演。
教材和学情分析：
《老山羊当医生》是北京市义务教育课程改革实验教材第一册第6单元中最后一篇课文，也是一年级学生进入课文部分第二单元中的一篇课文。这个童话，结构整齐，内容贴近学生生活，语言口语化。学生易于接受，也乐于接受。课文写的是小动物，说的却是孩子们的事情。为了使学生积极主动地参与教学过程，我创设情境，引导学生融入角色，自己就是小熊、小猪、小狗，进行角色扮演。既加深了对课文内容的理解，又锻炼了口语表达能力。
教学目标：
1、认识4个生字，认读8个字。会写“牙”。
2、学习正确流利地朗读课文，读出自己的感受。
3、分角色表演读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
4、在朗读中了解课文内容，懂得平时应该少吃一点糖，多参加锻炼;知道有了玩具要和小伙伴一起玩。
教学重点：
1、认识4个生字，认读8个字。会写“牙”。
2、学习正确流利地朗读课文，能进行表演读。
教学难点：学会扮演自己喜欢的角色读书,读出自己的感悟
主要教学方法和重点教学过程：
主要教学方法：多种形式的读，如：学生自读，读给小伙伴听，分角色朗读，
表演读等提高学生朗读热情
重点教学过程：
一、激趣导入，引发阅读兴趣
二、初读课文，认读生字，初步感知课文内容
三、角色扮演，引导交际，读出自己的感受
四、拓展练习、发散学生思维
五、指导学习、书写生字“牙”
本课设计力求体现：
让学生真正的走进文本，主动参与
融入角色，读中感悟、读中表演
一、激趣导入激发阅读欲望
1、(课件出示老山羊图片)孩子们快看，谁来了?
学生回答老山羊，同时板书：老山羊三个字让学生读一读
老山羊伯伯在树林里开了一家诊所，当起了医生，(说的同时板书当医生)专门为小动物们看病。今天，它的诊所特别忙。咱们也去看看吧。
低年级阅读教学要从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，能引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。这里用学生感兴趣的语言导入,用激情的叙述为孩子们创设了一种境界,使学生有身临其境之感,激发学习欲望。
二、初读课文，认读生字，初步感知课文内容
1、第一次读，学生感觉读书有点困难，引导学生借助拼音来识字。
2、利用课件出示生字，告诉学生这些生字宝宝来到了我们的课堂上，想和你们交朋友呢。在认读词语的过程中，出示
牙疼：通过动作表演理解词的意思，读出来以后可以有不同的感觉。牙疼这个词如果学生能读好，就追问：你为什么这么读?如果学生读得不好，问：怎么没听出来，牙疼的时候什么样?引导学生说说谁牙疼过，疼的时候什么感觉，给大家表演一下你当是什么样，让其他孩子体会再读。
太胖：带着动作读一读
伙伴、玩具：先出示伙伴，联系生活实际说说你的伙伴是谁?你们在一起做过什么?接着出示玩具：你有什么玩具，平时和谁一起玩?再出示拿出：带着动作读一读。出示句子：拿出你的新玩具，去找小伙伴。指名读句子
早：拼读出示句子：早早起来锻炼吧。
读一读，还可以说早早起来干什么?
投影出示：早早起来。
医生：拼读你什么时候看过医生?
看病：指名拼读看完病你对医生说了什么?
联系生活实际知道有病就要看医生，引导学生和他人说话时要有礼貌,进行德育渗透。
3、学生拼读完词语后，再练习去掉拼音读词语，能够做到读准字音，为再次朗读课文扫清文字障碍。
4、在学生读准字音的基础上练习读课文，做到把每句话读准音，还要做到不丢字、不加字。
在指名读后引导学生学会欣赏他人，先说同学好的一面，再提出建议。
三、角色扮演，引导交际，读出自己的感受
儿童的心理特点决定着他们对朗读的兴趣缺乏持久性和稳定性。在教学中，我变换朗读的训练方式，激发学生的朗读兴趣，如学生自读，读给小伙伴听，分角色朗读，表演读等提高学生朗读热情，在朗读中感悟课文内容，在朗读中体验人物丰富的心理活动，在朗读中进行表演。
学生通过读课文，整体感知文章内容，知道了小熊牙疼、小猪太胖、小狗没人跟他玩，针对他们的病情，老山羊又是怎么说的?教学时，引领学生走进文本，读出自己的感受。
①师戴老山羊头饰(走到一学生面前)小熊小熊怎么啦?
学生读句子
②小熊的样子太痛苦了，老山羊医生快帮帮它，告诉它该怎么办吧。
(指读书上的句子)
③老山羊，你为什么这么读啊?
(学生通过读，体会老山羊对自己的医术有信心，关心小熊，非常着急。通过朗读体会“?”和“!”的用法)
④小熊，听了山羊医生的话，你想说什么?
学生根据老山羊说的话回答，也可以联系生活实际，发挥自己的想象回答。在这个时候要引导学生说出儿歌中没有的语言，如：我以后早晚刷牙，饭后漱口等，这样让孩子们能把语文与生活联系起来，还能丰富课文内容。在这个过程中，还应该让孩子指导和别人说话时要有礼貌。
2、分角色表演
①师生共同表演，师：我是山羊医生，谁愿意当小熊来看病。
(引导学生在对话时，联系生活实际，发挥自己的想象。)
②同桌合作表演看谁说得清楚，表情最好
③指一组到前面表演
【有目的的引导学生想象、说话、朗读，使学生在读中感悟课文内容，在语文实践活动中获得了语文能力、激发朗读的兴趣。】
2、学习给小猪和小狗看病时用表演读的方法，在学生表演读后，适当采访朗读者，你为什么这样读?没人和你玩什么感觉?那怎么办?让学生知道有好东西要和小伙伴分享，进行德育渗透，然后带着动作和表情读。
通过步步加深，层层递进的口语交际情景，吸引学生全身心投入到课文内容的学习当中，让学生有新的发现、新的体验、新的收获。大多数孩子都知道要纠正不良生活习惯、行为习惯，懂得平时应该少吃一点糖，多参加体育锻炼，学会同小伙伴交往的道理。从而也就达到了教育的目的.
在学生理解内容的基础上进行分角色表演读，带着表情、带着动作读，读出自己的感受。
四、拓展练习、发散学生思维
1、还有哪个小动物得了什么病，快让老山羊医生看看吧。
(照儿歌中的样子说一说，课件出示一些动物图片，让学生说起来更有兴趣)
先同桌之间互相说说
2、指小组到前边表演
用表演的形式让学生更有兴趣，通过表演进行说话练习，引导学生在读书中、口语交际中了解知识
通过创设发散思维，启迪想象的口语交际情景，把语言文字与孩子生活紧密相连。努力让孩子在交流中言行举止得到引导、得到规范。从而帮助学生形成正确的学习习惯、正确的生活习惯。
在学生充分朗读理解的基础上进行书写的指导，掌握基本的笔顺几笔画名称，能用笔画记独体字，通过自己的观察发现书写的规律，能正确握笔并规范的书写。
五、指导学习、书写生字“牙”
1、刚才我们认识了几个生字朋友，还记得它吗?
(课件出示：牙)拼读你能用它组个词或说一句话吗?
2、你有什么好方法能记住它?(重点指导数笔画)
3、集体书空，体会笔顺笔画
4、观察范字：这个字你有哪笔想提醒大家注意?
5、师范写，边写边讲笔画在田格中的位置。
6、学生描红，看看你描得怎么样，与范字对比。在学生书写时利用小儿歌提示正确的写字姿势。(挺胸抬头大公鸡，不做弯腰小虾米。)