精彩的提问
第一次参与郝老师的网络读书会，深有感触和收获。
我看书只限梳理文本，使自己对作者思路理解顺畅。再是理解不透。把天真练习及一般的日常浪漫练习混淆一气，还理直气壮，旁人发言不认真思考，以致一错到底！学员们各个生猛，直接都是现实生活中的实际事例对你追问，逼迫你反思到自己的错误，这种被人袒露错误又被引导纠正的感觉真好。
提问大体作用：引导反思，纠正偏向
1
W问： 莫扎特是天才么？人人都可以成为莫扎特么？
X：莫扎特是有天分的，但大量训练培养濡染浸淫更培养发展了他的能力
W：如果不具备适当的基因，练得再多也无济于事，对么？
F：不对，那是基因决定理论了
X:刻意练习更重要，天赋也是存在的。
W:基因遗传真的不重要么？
王小龙W：我觉得大家说的都对，那如何走出先天基因和后天练习之间的二元境界呢？
2
J:想起了爱因斯坦的大脑解剖结果，的确迥异于常人，这个怎么解释?是天生不一样，还是后天训练以后慢慢不一样了
W:原来就不一样，然后更不一样
F:第二章说是后天大量数学思考的结果。
P:后天训练大脑的结构肯定会不一样，原来是否一样不清楚。学习就是在不断的改造大脑，连接神经元，神经元之间的链接越多大脑的结构就越复杂
L:原来的不一样，造就了后天的更不一样。。
W:但是出生时各个婴儿的大脑差别一定没有老了之后的大脑差别大
郝晓东:事实是什么不重要，如何理解很重要。
3
W:小学生每天做口算题卡是不是”天真的练习“？
F:要看他的学习目标，口算是为了更进一步更好解决数学问题，就不是天真练习
W:也就是说在练习的时候告诉他这是为了更进一步解决数学 问题？
F:他总不可能一辈子口算吧
W:所以呢？
F:教师一定会把这项基本技能迁移到其他地方去运用。
W:那您能举一个”天真练习“的例子么？
天真练习和有目的练习的区别是什么？
S:假如一个小学生已经掌握了20以内的加减法，但还一直做这个难度的练习，在我看来这就是天真的练习。如果他要进步就要明确目标，逐渐去挑战更高难度的加减法，再到乘除法
后者就可以看做刻意联系吧
F:如果孩子能理解口算的意义，然后我们让他多练，就没太大问题，以后天天增加训练数量，帮助他减少训练时间，就是一种刻意练习。
一个中等水平的教师热衷于听课模仿或者研究他人课堂实录并模仿着上课，或研究试题类型总结经验，成为熟练的应试专家而自满不再进步，这是天真练习
刻意练习有明确的目标，特别注重反馈，不断逼迫自己走出舒适区
天真练习的人容易停留在一定阶段的舒适区
W:天真练习也可以塑造专家？
F:那就看你怎么界定专家了
W:我看到你在说熟练的应试专家么？我是在想天真的练习应该不会成为专家，哪怕是应试专家
G:对，刻意练习必须走出“舒适区”
W:我认为可以。他们也是好学的.但是达到一定的社会认可，他们就止步了
W:嗯，我有些理解了，比如口算题卡也可以练习出来好学生
是啊，成了专家的话，止步也可以啦
F:天真练习可以达到自动化
G:我的理解是，不会，天真的练习主要是熟练程度，思维没有被练习，高考也不会考好
F:应试专家一定是教育家吗
S:我这个理解不知是否正确:照本书对于天才的定义来看，一但停止了刻意练习，就失去了真正的天才?
F:是的.达不到卓越
郝晓东:讨论的是不是没有抓住核心？