心得体会（三）

          滑县白道口蔡胡小学 董素霞

      2017年10月24日上午，我们国培小学语文一行，早早来到了河南师范大学附属小学，来聆听仰慕已久的赵金红老师的课――《去年的树》。

      上课铃未响，我们已安静地走进电教室并在后排位上坐好。此时，学生也在两位女老师的指引下，有序地找与自己相应的座位：A坐这，B坐那……时间在找座位中一分一秒地过去。在此空档，坐在后排的我们开始了窃窃私语：这两位女老师，哪位是赵老师?看起来年龄都不大呀。咱们来听人家一节课，不知人家都已演练多少遍了，说不定还是以前曾获过省市的优质课大赛奖哩，只不过今天再来给我们展示一次罢了……

      叮铃铃……叮铃铃……

      上课铃骤然响起，打断了我们正在兴头的谈话，我们立马正襟危坐，俨然一个好学生，似乎刚才的谈话不是从我们口中而出。

      这一课是由两课时合在一起的完整课，两节课下来，我没有坐之长久的麻木，没有腰酸背疼的难受，取而代之的是细心地聆听，认真地思考，还有紧急情况下手机的拍摄，生怕漏掉某一个环节，课未，我没立马起身离开，而是静静地坐在原位上，微眯眼睛开始了这节课的流程思索：

      课如小桥流水般让人舒服。从字词的学习到课文的理解，赵老师每个环节都处理的很到位。整节课完全的体现出了语文的特点，听说读写贯穿在其中。在课堂上赵老师特别注重孩子们学习方法的指导。比如告诉孩子们什么叫对话。文中共有三组对话，孩子们找到后就用红色的字体标出，让孩子们先读(鸟儿问树根，树根回答；她问大门，大门回答说；鸟儿问女孩，小女孩回答说)，然后告诉孩子们这样的句式叫提示语，这样写也体现出了本文语言简洁的特点。

    在引导学生概括课文主要内容时，赵老师说，要把相同的事情合并起来说。（板书：相同事情合并说）引导着孩子们说鸟儿分别向谁去问树的下落。开始孩子们说得并不清楚，她就很耐心的一步步地指导，提示学生如何说出关键词，如何把刚才碎片式的关键词组合在一起表达。另外，学习童话的一个很重要的方法就是边读边想象（板书：边读边想象）。为了让孩子们真正的明白此话的含义，她还引用了原著梅子涵的话:好的文学，不是把所有的文字都写下来，一定是在没有写出来的地方，能读出很多东西。在读的过程中赵老师一直在引导着孩子们想象。

    此外，读的方式也是别开生面:开火车读、齐读、分角色读、男女生对读……，既使孩子们都没课本，拿起的仅仅是印有课文内容的一张纸，但他们读得入情入景，孩子们在读中悟情，以情带读，使文字的表达与自己情感的抒发巧妙地融合在了一起。课堂上老师胜似闲庭信步，学生忙得不亦说乎。老师退一步，让一步，藏一步。让出自己的位置给学生，让学生听说读写思。让学生从不会到会，让学生学习真实发生。

      最后，在赵老师的自评课中，我才真正明白：原来她们用的是北师大版，上面根本没有《去年的树》这篇课文，她也是第一次接触，我刷地脸红了，原来讲这一课是为了照顾我们，照顾我们内容上好理解，方法上易指导……

      赵老师的做法，不正是课程标准上写到的老师角色的转变吗？《语文课程标准》上写道“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”课堂应该是学生的，不再专属于老师了。老师弱一些，让学生更强大一些。让学生真正的做学习的主人，真学习——真听：听得清楚；真说：说得明白；真读：读得投入；真写：写得真实；真思：思得深入。

      听过这节课后不仅反思自己的课堂:我的课堂注重了教给孩子们学习方法了吗？我的课堂注重孩子们多读了吗？我让孩子们多说了吗……越想越心慌，啊！真该拔节了。